初中数学高效课堂“小组合作学习方式”培养.docVIP

初中数学高效课堂“小组合作学习方式”培养 　　（武宣县黄茆中学 广西 武宣 545900） 　　【摘 要】教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松、民主的课堂氛围，不仅可以增进学生彼此之间知识、情感交流，还使每个学生都参与到学习中来。 　　【关键词】合作交流；学习方式 　　随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂，这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 　　我们都知道这样一个故事：一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这从侧面反映现实生活中缺乏合作的精神。但合作与交往是现代社会的需要，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。 　　《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 　　1. 利用探究问题进行合作交流学习 大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。如在教学“统计的初步认识”时，我播放了一分钟内经过学校门口的各种车辆的视频，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求我再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，又放一遍，学生还没有数清楚。这时，我说：“能想想其它办法吗？如何去解决这个问题？”于是，一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数量的；有数公共汽车数量的；还有数面包车、摩托车等数量的，于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，探索，归纳，互相将小组内发现的规律一一汇报，加以补充。又放一遍视频后，学生顺利地完成了统计任务。这一系列活动安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。 　　组内合作、小组之间竞争的气氛调动了学生的学习积极性，即使是课堂上不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，它使学生尽情享受随之而来的快乐，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。 　　2. 利用开放性问题进行合作交流学习 数学中的开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如在学习了“平行四边形的判定方法”后，我设计了一道只给出结论和部分条件的题目，让学生探索附加条件的各种可能性，进行归纳总结。如：在四边形ABCD中，AC与BD相交于点O，如果只给出条件“AB∥CD”，那么还不能判断四边形ABCD为平行四边形，现给出以下5个说法： 　　①如果再加上条件“∠DAB=∠DCB”，那么四边形ABCD一定是平行四边形； 　　②如果再加上条件“AO=CO”，那么四边形ABCD一定是平行四边形；