谈小学英语教学中词汇教学.docVIP

谈小学英语教学中词汇教学 　　摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。 　　关键词：小学英语；教学；词汇 　　小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。 　　一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式 　　在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。 　　（一）阅读前创设情境，集中处理词汇。许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：（1）不利于激发学生的阅读兴趣。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。（2）不利于培养学生养成良好的阅读习惯。“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。（3）不利于学生对词汇的掌握。尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词??。 　　（二）阅读中“随文识词”。有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨――在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。 　　（三）“淡化”词汇教学。还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。 　　由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢？下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。 　　二、小学英语语篇中词汇教学的有效性初探 　　（一）阅读前有选择地处理部分生词。并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。 　　（二）阅读中渗透猜词策略，提升自学能力。在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。 　　1.根据语境猜词。词汇会是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。如《牛津小学英语》6B Unit1 Who is younger？的语篇中有这样一句话：“You are the only child in your family.”对于句中的“only”一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you have any brothers or sisters？ No， I don’t.”猜测出“only”是“唯一”的意思。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。2.根据构词法猜词。很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法辨认单词。教学中教师应引导学