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浅谈初中英语语法教学有效策略 　　[摘 要] 语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性，本文探讨了初中英语语法教学的有效实施策略。 　　[关键词] 初中英语 英语语法 有效策略 　　英语语法教学，特别是初中英语语法教学，一直以来广受争论，并往往因为所谓的“哑巴英语”而广受病垢。以前我们谈论英语学习必定要谈论到语法的学习，外国人经常说中国人是教语法、学语法的高手，初中教师讲的语法简直可与语法学家相媲美，一个中学生所懂的语法规则甚至超过了英语国家的同龄人，而英语的听说能力却相对受忽视。而现在的英语教学提出了“听说领先”的教学理念，还有人提出了要淡化语法甚至可以不必学习英语语法的观点。而在初中英语教学中，随着英语教学的内容逐渐加深，语法教学已经成为了一个无法回避的问题。对于初中英语教学中的语法教学，应该做到简略而有条理、清楚且易理解，遇到语法难点不能轻意下手，要做到要么不讲，要讲一定要讲清楚，对于不容易讲解的可不讲解，可以等待时机成熟后再进行。另外，一旦介绍相关语法知识之后，一定要反复讲、讲反复，力争使学生通过大量的、多种形式的练习，形成一定的英语语感，成为他们继续学习英语的基础。 　　以下是结合本人英语教学的实践经验，提出的有效策略，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、初中英语语法教学的“度” 　　学习英语就好比是建造房子，要有砖头、水泥，也要有钢筋骨架，而语法就相当于建筑物的骨架，没有骨架的房子是不结实的。特别是对于我们中国人学习英语，正因为它不是我们的本国语言，不可能像我们的母语那样天天在说，有着强烈的语言感觉而用不着去考虑太多的语法知识。因此我们学英语，就必须学习语法。我认为不教语法是错误的，但同时将语法复杂化又是不实用的。在初中对语法教学要把握一个“度”，那就是既要简单明了，又易于接受，且有广泛的适用性和延续性。用我自己经常对学生说的话来说就是：有些方法虽然不是最科学的，但却是最好的。举不定冠词a和an的用法为例，如果照搬语法书上的讲法，就是在元音发音的单数名词之前要用不定冠词an，但事实上如果这样去对发音并不是透彻掌握的初一学生来说，肯定是无法理解透彻的。因此，大多数英语老师所采取的一个很好的办法是将其改成：在大多数以元音字母开头的单数名词前面要用不定冠词an，这样学生在已经知道了元音字母的基础上就很容易理解这一语法知识了。然后，我们就可以在等学生了解了英语中的元音发音之后，再将这一语法知识完全引出。 　　二、初中英语语法教学的着眼点 　　对于这一点，英语教师有必要站在学生的角度去思考，语法的讲解，关键在于针对学生所不能理解的，也就是要考虑到中英文语言的异同之处。如果仔细观察的话，英语语法的难点，往往是中英文语言的差异，对于中英文语言的共同之处则往往是学生很容易掌握的。简而言之，凡是中英文的不同之处，往往是英语学习的难点，即英语语法讲解的着眼点。如：I can sing.（我会唱歌。）这个英语句子的表达和我们汉语的结构基本一样，因此对于学生来说很容易理解。而我们再看He likes rabbits.（他喜欢兔子。）这个句子中，如果分析一下其中与汉语表达的不同之处，我们就不难发现其中有两个主要的英语语法知识：一是在英语中rabbit（兔子）如果是超过一只就应该是复数，在单词rabbit之后应加上s；二是在英语中遇到像he（他）这种属于第三人称单数的动作主语，其后的动词往往就要加上s变成第三人称单数，也就是在like（喜欢）后要加上s。这样从中英文之间的差异出发，从学生自己母语的习惯着手，我们就能够更好地把握语法讲解的着眼点，最终能让学生更好地理解英语的表达习惯。 　　三、初中英语语法教学的条理性和系统性 　　条理清晰有系统对于学习英语打基础阶段的初中学生来说特别重要，初学英语者，如果所讲解的英语语法没有方向，眉毛胡子一把抓，那么对于学生来说就必定是学的多，忘的也多，反而会越学越湖涂，最终失去了学习英语的兴趣和信心。如果我们的语法讲解有条理性、目的性和方向性，那么就相当于帮助学生建立了一个内部框架，最终能做到举一反三，推动学生英语学习的进步。心理学研究表明，学习越有序，越有条理，知识的输出则越容易。以形容词的比较级的讲解为例，我主要是从以下几点来进行教学的： 　　1.含义 　　1）形容词主要指的是修饰名词的词，如big（大的），young（年轻的） 　　2）形容词的比较级表达的意思是“更”，如bigger（更大的），younger（更年轻的） 　　2. 变法 　　1）规则变化 　　A.在结尾+er，如shorter 　　B.如果这个形容词以e结尾+r，如later 　　C.双写结尾辅音字母+er，如hotter，bigger，thinner，fatter等 　　D.以辅音字母加y结尾，把y变成i+er，如he