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浅谈初中语文口语交际教学有效策略 　　《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这段话科学简洁地说明了口语交际教学在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要意义。 　　笔者通过长期的口语交际教学实践归纳课堂口语交际教学有以下几点方法。 　　一、复述 　　我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。诸如复述“木兰代父从军”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：木兰为什么代父从军？在战场上作战情况怎样？她是否立功？战后她的状况如何？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？重点根据文章主题需要。学生思考的结果肯定会是：木兰战前和战后内容是重点，而作战情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。 　　另外，课堂上还经常性地让学生复述老师问题，复述前一个发言同学的陈述，复述若干同学的观点。这个方法既训练了学生的倾听能力，又训练了学生倾听的注意力、耐心程度、信息辨析能力，“逼”着学生在课堂学习中不得不养成倾听的习惯。在学生回答和陈述问题的过程中，教师经常用眼神肯定、侧身倾听、含笑点头这些动作来鼓励学生，也经常用“你说的有道理”、“我赞成你说的”这些语言来鼓励学生，不论哪种形式，教师其实都是在向学生传达着自己倾听的态度。当学生在日常学习中不断感受到来自教师的倾听鼓舞时，他们收获的就绝不仅仅是学习的自信，教师良好的倾听习惯也会对学生倾听习惯的养成起到积极的示范作用。 　　二、观察事物进行口语交际 　　观察可以在课内进行，也可以在课外观察，到课堂上来交流。学生可以观察同一事物，也可以观察不同事物。无论在课上当场观察，还是布置学生课外自行观察，都要提出要求，指点观察方法。观察过程中，教师要引导学生有重点、有顺序地观察，让他们运用多种感官感知事物，使客观事物在头脑中留下深刻鲜明的印象。启发学生多发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，从而加深对被观察事物的认识。教师放手让学生用自己的话表达自己要说的意思，在表达的形式上不要多加限制，在表达的内容上也不宜规定的过于具体，鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言。别的同学边听边想，可以插话，可以补充，也可以发表不同的意见。如教学七年级《春》，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的春天，学生说的不够具体，这时教师问学生想不想亲身感受一下春天。接着教师带领学生走出教室，来到美丽的南山森林公园，去观察春天，亲近春天，看看春天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，同时也丰富了交际内容。 　　三、创设情境进行口语交际 　　多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，十分感兴趣。在七年级上册《我爱我家》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出一组父母与孩子的生活图片，上面有父母打开门迎接孩子回来，雨中送伞给孩子，晚上十点父母送牛奶给孩子等内容。学生被多媒体课件所呈现的真实的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，他们说得头头是道。学生们讲述了他们父母的故事，感受到父母的不易以及对他们的关爱，决定拿出实际行动来回报父母。具体真实的生活情景能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。 　　对于那些情节生动、人物鲜明的文章内容，让学生充当其中的人物。创设故事情境，学生表现出极大的兴趣，情绪激昂。诸如《羚羊木雕》，让学生扮演“我”、父母、万芳、奶奶等，学生都不用打草稿，简直就是一幕舞台表演的现场剧。 　　在阅读教学中引入“现场采访”，围绕教学目标创设情境，不仅能激发学生学习的积极性，让他们在采访中感悟课文情境、理解课文内容、领悟课文情感，而且可以锻炼学生思维的敏捷性和灵活性，提高其语言的流畅性和规范性，促进他们整体语文素质的提高。还是上一幕，表演完后教者作为主持人采访了上面人物，请他们谈谈自己的做法。先说说自己哪儿做的是正确的，再说说哪儿做得不对，最后得出一致结论，父母与孩子之间要相互理解。 　　四、在听朗读、讲故事中进行口语交际 　　学生可以是讲故事，可以是读一篇美文，所选的材料符合自己的接受能力，能引起同学们兴趣、启发他们思考。教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事或自己比较喜欢的文章。听朗读讲故事进行口语交际，应该把所听的内容作为