人教版一年级上册连加连减课程教学设计.docVIP

人教版一年级上册连加连减教学设计 设计理念 长期以来，计算教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体。因此，计算教学总是与单调、枯燥连在一起。新课程的实施，给计算教学注入了新的血液。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。本教学设计，以学生的发展为本构想、设计现实、生动、活泼，充满童趣的情境，让学生在观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自评互评等多种活动中学习数学、享受数学并得到全面发展。 教材分析 连加、连减在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。教材先通过例1教学连加，然后呈现例2教学连减。接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。 学情分析 连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是加法和减法单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。 教学目标 1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。 2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。 3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。 4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。 教学重点：掌握连加、连减算式的计算。 教学难点: 理解连加、连减算式的含义。 教学准备：课件、卡片、小棒 教学过程 一、创设情境，以旧引新 师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言） 师：这个星期天，有一位小朋友芳芳打算去乡下的奶奶家玩（课件出示：芳芳）。星期天一大早，芳芳的妈妈就带着她一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！ 学生看卡片口算：4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4 5+3 7+1 3-1 6-2 6-6 7+3 师：小朋友们回答的真快，在你们的帮助下，芳芳很快就到了奶奶家。她来到奶奶家，看见奶奶在喂鸡。芳芳真是一个懂事的孩子，她赶紧跑上去帮奶奶喂鸡。 引出例1。 二、结合情境，探究新知 （一）探究连加。 1. 说图意。课件演示小鸡图（动态）。请学生仔细观察。 师：在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。） 2. 根据图意提问题。 师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？） 师：你能完整地来说一遍吗？（学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。） 3．尝试列式。 师：要求一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？ 5+2+1=8（并板书） 4. 读算式。 师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧。 5．比较不同。 师：你们看看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。（有三个数，两个加号） 师：你能给这样的算式起名字吗？———连加（板书：连加）生齐读。 5. 说算理。 师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报） 预设（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。） 师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），把算出的得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。 （二）探究连减 1. 课件演示，引导学生仔细观察。 师：一会儿过去了，看，那几只小鸡吃饱！（课件出示） （原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，） 2．同桌交流，再指名说图意（同连加） 师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流） 师：要求还剩多少只小鸡，怎样列式会更简便呢？（板书：8-2-2） 师：你也会给它取个名字吗？（板书：连减）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。（再让生完整地读出课题“连加 连减”。） 师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？（先同桌互相说一说，说对了夸一夸，说得不够好，请你帮帮他。） 3. 全班交流，小结连减方法。先把前两个数相减，