浅谈阅读教学中上下文教学法.docVIP

浅谈阅读教学中上下文教学法 　　摘 要：阅读教学强调要熟悉整篇课文，课文不熟不开讲。要指导学生整体感知，根据特定的语义场解词、释句，做到“词不离句，句不离文“。这实则就是上下文教学理论的要求。鉴于现在频繁出现的”肢解式分析”课堂，运用上下文教学法势在必行。 　　关键词：阅读教学 上下文教学法 语境教学 整体与部分 　　当今，在语文教学中，教学内容常常存在着语体单一、文学化倾向等不良倾向。“在阅读教学中，文学教育占了主导地位；在写作教学中，“小文人”语篇大行其道，片面追求语言的华美。这显然不能适应多样语境中的交际活动的需要。解决这类问题，需要联系上下文。“[1]（p169）因此，语文课堂教学运用上下文语境教学法势在必行。 　　上下文教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学的一种语文教学方法。上下文教学法运用范围十分广泛，具体表现在各类能力的培养和各种类型的语文教学中。其中，尤在阅读教学中此法运用较广。故本文特以阅读教学为例，谈谈上下文教学法的实施策略。 　　（一）加强理论学习，确立上下文意识。 　　上下文知识作为程序性知识，是提高学生理解和表达能力的基础，是学生能够根据上下文理解词语、句子、语段、篇章的深刻含义所需的知识基础。 　　1.教师要有上下文意识。教师不仅在备课时要有上下文意识，注意根据上下文理解课文；而且在教学过程中也要时刻提醒学生，要求学生回答问题要言必有据，从课文本身找出依据。如黄厚江在《阿房宫赋》教学中： 　　今天我们一起学习第三专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时，提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。 　　比如课文第一小节，有同学问最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解。这句话课文没有加注，实际上大家用心想一想上文的意思，这是能够理解的。有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答？ 　　生一：一日之内，一宫之间，地方不同而气候不同，是强调宫很大。 　　师：哦，是强调宫很大，很好。其他同学有没有不同理解的？ 　　生二：我觉得这句话从下文来看，“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者冷漠…… 　　师：哦，两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲，是说阿房宫太大了，就像经历了四个季节。一位同学是从主观上讲，宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你看上文，“歌台暖响，舞殿冷袖”，这个“暖”和“冷”，主要是主观的，写感受的。――大家看，把两个同学的理解一结合，这个问题解决得多好啊！[2]（p140-141） 　　在这一教学片段中，黄老师一再强调：”把上下文结合起来想一想，就能够自己解决“，“大家用心想一想上文的意思，这是能够理解的”，我更倾向于后一种说法。因为你看上文……“足见黄老师的上下文意识非常强。 　　2.帮助学生确立上下文意识。教师在指导学生时，要帮助学生逐步养成联系上下文的习惯，培养起对上下文的敏感。如在《翠鸟》教学中，一位教师要求学生读读“只有那桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”，看看这写得是什么意思。学生不懂得运用上下文理论来理解词语含义，说写得是苇杆晃动，水波荡漾。老师要求该生“把这一节整个儿看一下，联系上边去体会”，该生默读后说：“是说翠鸟动作快。翠鸟早已飞远了，苇杆还晃……”经分析，学生认识到在理解词句时，要注意和上下文结合起来。 　　（二）采取由大到小和由小到大相结合的理解策略 　　由大到小的活动方式是从上下文出发，瞻前顾后，以大观小、从整体到部分、从抽象到具体；由小到大的活动方式是从上下文出发，在理解有关词句的时候，对小的语句单位的理解要放在大的语言单位中，结合大的语言单位来理解。采取由大到小和由小到大相结合的教学策略实质是要求在学习过程中做到由整体到部分，再由部分到整体的教学策略，坚持树立全局的、联系的和整体的教学观念。 　　对于一个没有具体环境的独立语句的理解往往有多种，但一旦置于特定的文章中，便只应有一种理解。“你放着吧，祥林嫂！“”怎么了，你？“就这两个独立的句子看，都可以分别表示关心照顾或不满、责怪。但置于《祝福》、《荷花淀》中，出于四嫂和水生嫂之口，其含义就只有确定的一种了。[3]（p88）可见，在阅读教学实践中，坚持整体到部分，部分到整体相结合的策略尤为重要！ 　　（三）教给方法，指导运用 　　教师可以将上下文知识和操作方法教给学生，并让学生在实际操作中学会运用。如在《惊弓之鸟》第一课时教学中，于永正老师在学生熟读课文的基础上，提出：“理解词语主要办法是联系上下文。有些词语的意思课文中就有，只要