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浅谈物理补充教学实践体验 　　摘 要：补充教学是教师教学实践的产物，是教师教学过程中的有机组成部分，是教师根据课标要求，分析综合，把握教材内容和信息并结合学生实际而产生的，根据补充教学的时机和切入点可划分为随机补充教学和章节的整体补充教学。 　　关键词：随机补充教学；整体补充教学 　　补充教学是教师教学实践的产物，是教师教学过程中的有机组成部分，是教师根据教学大纲新课标要求，分析综合，把握应用教材内容和信息并结合学生实际而产生的。在教学过程中如何把补充教学与教材内容和学生实际有机结合，准确地找到教学内容和补充教学的切入点，并控制好补充教学的深度、难度和广度，这需要教师在认真研究教材教法以及学生整体与个体差异而正确定位；需要教师在备课上狠下功夫，做好教学的充分的准备（备课准备、实验准备、习题准备、课件准备和模型准备）克服补充教学的随意性和盲目性。下面就“物态变化”一章的教学中的补充教学，谈谈自己的实践体验以及教学反馈效果。 　　通过几年来使用新教材的教学实践，我们认为：补充教学必须与教材内容有机结合，从补充教学的时机和切入点以及程序上可分为随机补充教学和章节完毕后的补充教学。 　　一、结合教材内容随机补充教学 　　结合教材内容随机补充教学从补充的内容和形式上可分为讲述补充、指示补充和习题补充。 　　1.讲述补充 　　其特点是：教师运用教材教学随教材的内容作出的补充教学，可以帮助学生扩大知识面和调动原有知识，从而产生对新的问题的认识和理解，还可以弥补教材呈现信息的不足。例如，常用温度计原理是根据液体热胀冷缩的规律制成的。关于热胀冷缩的知识，教师应该做适当的插入补充教学：一般物体都具有受热膨胀体积增大、遇冷收缩体积缩小的性质，但有的物体不完全遵循这一规律。如，水具有反膨胀现象，四摄氏度以上的水遵循这一规律。四摄氏度以下的水遇冷，体积反而增大。因此水不适合做常用温度计的液体。这不仅复习了学生原有的知识，还增加了学生认识水不适宜做常用温度计液体的原因。还为本章节“我还想知道”埋下了伏笔，做了认知上的准备。讲述补充教材应注意：补充讲解宜适度，避免多、繁、难。 　　2.指示补充 　　其特点是：结合教材的图像、表格按教材的内容进行的补充教学，有助于培养学生的观察能力、分析能力，如， 在温度计的量程和分度值的教学中，根据教材1――3图要求学生认知量程和分度值。知道其含义，而不过分强调量程和分度值的概念表述，在温度计的正确使用方法讲述后，要求学生认真观察教材1――4图，认知该图中温度计读数的正误时，学生可能不知道是俯视时读大了，还是仰视时读大了。我们利用图像给学生做了指示补充教学：俯视时，视线与温度计液柱液面上刻线相交，读数大了；仰视时视线与温度计液柱液面下刻线相交，读数小了。给学生在初三学习正确认读量筒打下基础。指示补充是教师细化课标与教学内容、培养学生观察能力、分析能力的重要教学补充。教师作指示补充时应注意：指示要明确、到位，补充要准确，分析要结合观察，要展示过程。 　　3.习题补充 　　其特点是：能有效点破教材内容的重难点，提高学生的分析、理解能力。 　　对于教材中的重难点问题，以及学生在理解上容易产生疑难的地方，有针对地通过例题、练习题的表述和解答化难为易，从抽象到具体。例如：讲述晶体熔化的条件时举出例题：把正在熔化的冰拿到零摄氏度的房间，冰能不能继续熔化。帮助学生分析：①冰正在熔化，证明温度达到冰的熔点且冰能吸收热量；②当冰拿到零摄氏度的房间时，虽然达到了熔点；但零摄氏度的冰和零摄氏度的房间不能发生热传递。冰不能吸热，则熔化不能进行。在分析晶体熔化图像各点、各段的意义时，补充例题：80摄氏度的萘或零摄氏度的冰在处于同温度时有几种状态：结合图像及吸热放热条件分析可能存在的状态（固态、液态、固液共存态）。教师利用课件，增设让学生可感经历的活动，通过例题分析让学生理解熔化吸热。这种习题补充可让学生充分认识图像的意义，提高学生的分析判断能力。 　　教师作讲述补充、指示补充和习题补充时，时机要恰当，准备要充分。 　　二、章节教学完毕后的整体补充 　　章节教学完毕后的整体补充是指：根据课标要求按教学内容向全体学生做的教学补充。按各章节的教学侧重可分为章末补充和节末补充，其侧重于拓宽学生的知识面，让学生了解和感受更多的知识信息。 　　（1）节末补充是指：一节教学内容完毕后，根据教学需要做适当的补充。如：在温度计一节教学完毕后学生通过阅读科学世界《从温度计说起》，了解温度计的发展历史，教师按这一教学内容进行补充教学：除液体温度及以外，还有气体温度计、固体温度计、光温度计、电温度计。例如，介绍伽利略温度计（介绍其原理、刻度方法以及它的不足）、双金属片温度计――可将自制的双金属片温度计模型演示给学生看（让学生知道其原理、结构、测温方法，特别是对感温材料的