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浅谈大学语文教学现状及思考 　　摘 要：大学语文作为普通高校开设的一门公共基础课，大学语文的教学现状处于一个尴尬的边缘地位。我们应在大学语文的教学中明确大学语文的定位，改革传统的教学考核模式，确定学生的主体地位，培养学生的多重能力，陶冶学生的审美情操，使得大学语文的教学能够实现人文性教育和工具性能力培养的有机统一。 　　关键词：大学语文 教学现状 定位 思考 　　大学语文作为普通高校面向非中文专业开设的一门公共基础必修课，开设的目的之一就是为了通过阅读、理解和欣赏文学作品来锻炼学生各方面的能力，提高其文化修养和审美水平。然而调查发现，大学语文教学无论从重视程度、师资力量还是从教学效果来看，大学语文教学的现状都不容乐观。很多高校将大学语文视为可有可无的补充品，开课时间不断被压缩，开课质量得不到保证，大学语文的教学处于一个尴尬的边缘地位，没有很好地发挥其应有的作用。 　　一、大学语文课程的定位及价值 　　关于大学语文的定位众说纷纭，有人将大学语文定位为培养大学生公共修养需要的语言文学，有人将大学语文定位为高等教育层面上的母语教育。根据国家《“十一五”文化发展纲要》的精神，我们认为大学语文应该定位为人文性教育和工具性能力培养的完美融合。大学语文的“人文性”教育，就是指“从人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等方面审视人类社会的各种现象，张扬现代人文精神”。[1]我们认为将大学语文纳入到高校人文素质培养的宏观体系之中，使其在提高学生人文素养和实现“人文性”教育方面发挥应有的作用是有着现实意义的。特别是在当今复杂的社会环境下，人与人之间的关系变得冷漠，自私自利、损人利己、贫富分化悬殊等社会现象一次次刺激着人们的神经，人们开始质疑社会，渴望公平和得到人文关怀。大学语文正好可以通过文学作品的阅读和欣赏使人们得到人文教育，感受到人文关怀。同时，大学语文在人文性教育的同时还可以锻炼学生各方面的能力和素质，特别是在口头语言表达能力、逻辑思维能力、想象能力等方面都有一个很好的锻炼和培养，从某种意义上说大学语文还带有一定的工具性色彩，可以说大学语文是人文性教育和工具性能力培养的完美融合。 　　二、大学语文教学中存在的问题 　　中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指示： 高等学校应要求学生选修一定学时的， 包括艺术在内的人文学科课程， 目的在于全面提高大学生的人文素质。大学语文的人文内容十分丰富， 能够充分体现以人为本的思想，完全可以满足提高大学生人文素质的要求。但是，就目前的情况而言，大学语文教学的作用没有得到真正的发挥，存在着不少的问题，突出表现在： 　　（一）定位不准确 　　传统的大学语文教学往往沿用了高中语文灌输式、片面侧重应试训练的教学模式，表现为教师单纯的课堂讲授和学生被动地死记硬背，学生的素质得不到提升，能力得不得锻炼。大学语文教学出现这种尴尬的现象归根结底是由于对大学语文的定位不准确引起的。有人将大学语文定位为工具学科，片面强调大学语文在提高学生语言文字能力和逻辑表达能力等方面的作用；有人将大学语文定位为人文学科， 片面注重大学语文通过对文学作品的欣赏达到对人类的生存状态的人文关怀和深层关照上。然而， 我们认为大学语文应当是建立在语文学科的基础性知识上，人文性教育和工具性能力培养的有机统一和完美融合。换言之，大学语文的教学既要通过知识的传授达到文章鉴赏能力、情感理解能力和个性化语言文字表达能力的培养目的，也要通过文学的欣赏起到陶冶文学情操、提高审美水平和体现人文关怀的终极目的。如果对大学语文的定位准确，相信大学语文的教学一定会能够调动学生的学习积极性，起到意想不到的学习效果。 　　（二）忽视学生的主体地位 　　一直以来，教师和学生谁是教育的主体问题争论不休，我们认为教师应该是充当引路人的角色，学生才是教育的真正主体。长期以来，大学语文的教学采用“我讲你听”过分强调教师主体地位的单向灌输的教学模式，课堂气氛沉闷，学习积极性不高，教学难以达到预期效果。[2]因此，这种忽视学生主体地位的教学模式长期应用到大学语文教学中势必会将学生视为消极被动接受的客体，学生的能力得不到锻炼，素质得不到提高，心智得不到发展，原本富有吸引力和魅力的大学语文课被异化成为了枯燥无味的“必逃课”。所以我们应该改变传统“以教师为主体”的教学模式，树立学生的主体地位，以学生为大学语文教学的中心，给学生留下独立思考、自我学习和展现能力的独立空间和平台。 　　（三）教学考核模式的陈旧 　　传统大学语文的教学往往表现为重知识传授，轻能力培养；重理论的灌输，轻实践的锻炼；重分数的高低，轻素质的拓展。大学语文的教学课堂变成了单纯灌输知识和观点的场所，学生的参与度不高，造成了知识学习与能力培养的脱节。此外，教学方式模式的陈旧还导致了大学语