浅析假装游戏在幼儿行为认知中作用.docVIP

浅析假装游戏在幼儿行为认知中作用 　　摘 要：假装游戏在幼儿发展中扮演着重要的角色，它可以在游戏中帮助幼儿了解和知晓自己所扮演角色的真实意义，促进幼儿对于各种行为的认知程度，增强幼儿的认知能力。幼儿教师在实际教学中，合理运用假装游戏来引导幼儿，可以有效的促进幼儿对于各种行为的认知。 　　关键词：假装游戏；行为认知 　　假装游戏指的是我们通常所说的扮演游戏，主要是利用幼儿在游戏中对于所假装的角色来了解社会生活的过程以及基本常识，促进幼儿对于日常行为的认知程度。 　　1.假装游戏的特点 　　幼儿假装游戏有其自身的特点，这些特点贯穿于幼儿假装游戏的过程中，也是幼儿假装游戏的本质特型。 　　1.1角色扮演 　　幼儿在进行假装游戏时，往往要首先假定一定的环境，然后根据环境进行分工，以使假装游戏可以进行下去。例如：幼儿经常进行家庭假装游戏，在游戏开始前，首先要假定一个“家”的环境，其次要假定“家”的范围，最后要进行分工，扮演“爸爸”、“妈妈”、“孩子”等各种角色，从而使“家”可以运转下去。假定过程其实就是孩子对于“家”的认知过程，只有认知了“家”的概念才能真正将角色分工好，更重要的是在这个过程中对于角色的任务有一个基本认识。 　　角色扮演仅仅是扮演，幼儿并不知晓角色的真正含义。例如：扮演“妈妈”，仅仅是模仿这个觉得动作，并不能理解这些动作的真正含义，这也是幼儿假装游戏的在行为认知上的一个不足。 　　1.2虚拟性 　　假装游戏是幼儿根据自己对于父母或者其他人的行为在假设的环境中进行的模仿性活动，这就决定了假装游戏具有很强的虚拟性。在假装游戏的过程中，幼儿还会根据游戏的进程不断的假设游戏的环境，以使游戏更加具有趣味性或游戏可以进一步推进。 　　假装游戏的虚拟性还表现在游戏中觉得的转换上，假装游戏中幼儿扮演角色会不断的转换，一个重要的原因是幼儿把游戏中的角色仅仅当成是乐趣，而非实际角色。幼儿仅仅是为了游戏而扮演角色，而不是因为扮演了角色而进行游戏，所以幼儿在扮演了一个角色一定时间后，会希望尝试新的角色。另一方面，由于幼儿对于事务的注意力不够集中，或者说不能专注于一个方面，导致其不断的要转换角色。这种角色的转换更加体现了假装游戏的虚拟性特型。 　　1.3非真实性 　　非真实性特性与虚拟性特性并非相同，非真实性特性指的是幼儿在进行角色扮演时并不实际关注角色在实际生活中的逻辑性或者是理性行为轨迹，而是仅仅根据模仿来进行游戏。非真实性决定了幼儿在假装游戏中仅仅是模仿，如果不加以引导，很难或者说不可能演变成对于行为知识的学习。 　　由于幼儿自身的逻辑思维能力以及对于社会的认知并不是很完备，相关知识或经历不足以让他们对事务作为正确判断，不能规划事务的发展路径，因而他们只能通过模仿来达到游戏的目的。例如：幼儿并不知晓布娃娃不能喝奶的事实，只是在游戏中给布娃娃喂奶；幼儿不知道娃娃摔在地上会出现危险，而是捡起布娃娃继续喂奶。幼儿对于这些行为知识的模仿在一定程度上反应了他们对于日常生活的观察，另一方面也表现出他们对于这些知识的学习兴趣，但这一切都只能表示他们仅仅是在模仿，而非真实应用。 　　2.假装游戏对于幼儿行为认知的促进作用 　　利用假装游戏进行幼儿教学，促进幼儿行为认知的进步，增强幼儿行为认知和知识学习的深入。幼儿园教学中使用假装游戏教学促进幼儿教学的有效性提升，是现代幼儿教育的根本要求。 　　2.1帮助幼儿深入了解各种行为的含义 　　幼儿在进行假装游戏时更多的是模仿，而非真实展现。幼儿教师在日常教学中，利用幼儿的这种模仿能力和行为，对幼儿进行行为认知的引导性教育，有助于幼儿更好的了解和理解各种行为的含义，促进其对于社会知识的学习。 　　首先，幼儿教师可以在组织或者指导幼儿进行假装游戏时，适当的引导幼儿思考行为本身的意义。例如：当幼儿对布娃娃进行喂奶时，教师可以向幼儿提问，“为什么娃娃要喝奶啊？”幼儿在进行这一动作时会进行一定程度的思考，但是他们并不能完全解决这一问题，这时教师可以进一步的引导幼儿，“娃娃喝奶是不是就不饿了？”经过这样的引导，幼儿就会养成这样的习惯，在进行游戏的同时，对于游戏中的各种行为有了一定的认知。 　　其次，幼儿可以在日常教学中不断的引导幼儿进行假装游戏。例如：在班级里进行扮演老师的假装游戏，培养孩子们对于教师行为的认知，促进他们对于教师指令的了解，减少在教学中的阻碍，帮助教学工作的顺利开展。另外，还可以利用假装游戏在日常教学中对幼儿进行各种思想道德教育，例如进行交通警察的扮演、进行医生的扮演等等。 　　2.2促进幼儿思维能力的发展 　　假装游戏的过程其实就是不断变换假设环境和假设情景的过程。在成人世界里，习惯了游戏或者情景固定的模式，比如我们习惯了看电影的场景固定和故事情节固定，而不习惯不断变换角色；我们更无法忍受在同一部电影中一个