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浅析对外汉语教学中汉字教学 　　摘 要 汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分，汉字的学习也是留学生学习汉语的最大障碍之一，本文主要从汉字教学的地位和重要性，以及对外汉字教学的特点等方面，简单地分析对外汉语教学中的汉字教学情况。 　　关键词 对外汉语 教学 汉字 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 　　1汉字的特点决定了汉字教学的重要性 　　第二语言教学的目的是使学生掌握运用该语言进行交际的能力，这种能力包括口头交际能力（听说）和书面交际能力（读写），文字与书面交际能力直接相关。作为汉语书写符号系统的汉字就是获得汉语书面交际能力必不可少的工具。因而，如果仅仅要学习汉语低层次的听说能力或许还可以回避汉字，但如果要获得系统全面的汉语交际能力，汉字的学习无法避免。 　　汉字这种文字符号具有不同于世界上绝大多数文字的特殊性，这种特殊性可以从以下几个方面探讨： 　　1.1表义性与表音性 　　汉字由最古老的象形表义文字发展而成。在它的发展过程中，很早就通过“假借”、“形声”的途径，增加了表音的“声符”。历经数千年形成了汉字表音、表义的复杂现状。 　　汉字并没有完全音化而趋同于拼音文字，因为即使是表音的偏旁本身本质上也还是一个表义单位。同时汉字又不是纯粹的表义体系，再加上数千年汉语语音体系和词义系统的变迁，其表音、表义的功能都有所弱化。这种情况的发生不可避免地带来了汉字教学的困难。 　　1.2书写系统的层次性 　　从汉字形体和书写的角度来说，汉字是由笔画组成的方块文字，其结构是在平面上组合的，这与线性排列的拼音文字存在根本的差异。平面组合的汉字，从结构上说有上下（卡，要，男等）、上中下（意，累，参等）、左右（认，快，放等）、左中右（谢，做，哪等）等多种形式，甚至一种结构里还包含其它的结构（最，能，圆等），比拼音文字单一的线性结构复杂得多，这就造成外国学生在视觉与书写上的双重困难。 　　总之，汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。 　　2 汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性 　　汉语和印欧系的语言有很大不同。汉语语系以单音节占主体，语素和“字”是基本重合的。“字”因此成为最基本的语义单位，汉语的字和词语在音、形、义诸方面都存在密切的关系。因而一般情况下，学会一个汉字就为理解这个汉字参与组成的复合词打下了基础。 　　语素及其书面形式――汉字与汉语之间的特殊的关系，决定了汉语作为第二语言的教学不同于印欧语系的语言，汉字在对外汉语教学体系中应占有重要的一席。对汉字教学的重视也必定能够促进对外汉语教学体系作为一个整体均衡健康地发展。 　　2.1汉字教学的特点 　　汉字教学在我国历史悠久。中国的传统语言教学向来都把识字教育放在首位，儿童进入课堂的第一项学习任务就是识字。千百年来，有各种各样的识字课本流传下来，发展到现代的儿童汉字教学，已经形成一个完整的体系。但是传统的汉字教学经验不能全盘搬入对外汉语教学的课堂，因为教学所针对的对象是不同的，前者是母语汉语者，后者是母语非汉语者。此外，到中国国内学习汉语的外国人目前大多数人是成年人，不像母语那样，学汉字的绝大多数是儿童。因此，对外汉字教学一定要充分考虑学习者为非母语者这一特点；同时，要适当考虑学习者的年龄。 　　2.2“对外”的特点 　　由于学习者是没有任何汉语基础的外国人，汉语和汉字对他们来说都是完全陌生的，不像本族儿童是在已经掌握汉语的基础上学习汉字。学习一个汉字的时候，本族儿童只是学习他知道的某个词的书写形式，汉字的音、义对他们来说基本上没有什么问题，关键是字形。外国学生则完全不同，他们是在学习一个汉语词语（音、义）的同时，学习汉字的书写形式，汉字的音、形、义同样陌生，势必增加学习困难，针对这一特点，对外汉字教学务必要形、音、义同步，缺一不可。 　　对于本族儿童来说，汉语里存在大量的同音不同义的词语的情况，早已在其大脑中根深蒂固。所以同音节对他们来说并不难接受，他们需要的只是把特定的字形与自己语言知识体系中的词义相互对应。可是对于那些习惯了拼音文字的外国学习者来说，汉语以形别义的特点要有一个接受的过程，大量的同音字在一开始就成为他们学习汉字的最大困难之一。 　　2.3对成人教学的特点 　　目前在中国国内对外汉字教学的主要对象是成年人，这自然要求与针对儿童的汉字教学有所区别。 　　成人具备了关于母语语言文字的知识，形成了既定的认知模式，具备较强的理解能力和逻辑能力。一方面，关于母语文字的经验会产生“负迁移”，成为学习汉字的障碍；但另一方面，他们具有较强的归纳推理能力，可以凭借已有的知识对自己正在学习的知识进行理性思考，各种经验与策略都会有助于汉字的学习。