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知识竞答在高职课堂教学中应用研究 　　摘要：如何提升理念来适应学生学习的需要已成为新时代教师课程改革的重要任务。针对高职学生的特点提出了知识竞答这种游戏类教学的手段，并在高职课堂教学中进行了大胆尝试和探索，取得了良好的效果。本文从知识竞答在高职课堂教学中应用的方式和方法入手，分析了知识竞答在高职课堂教学中的效果，并对其应用前景进行了展望。 　　关键词：知识竞答 高职教学 应用研究 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.210 　　随着教育理念的提升和现代教育技术的应用，教师如何提升教学理念适应学生的需求，如何提高课堂教学的有效性，已成为课程改革的重要任务。高职教育不同于大学教学，高职教育更加注重技能的训练与掌握，以培养高技能型人才为目标。课堂教学是培养专业技能、提升职业素养的基础环节，课堂教学中能否充分调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围是教学成功的关键[1]。近年来，我校根据现代化教育的要求，把教学目标作为教学过程的核心，在教学过程中坚持“学生为主体、教师为主导”的教学理念，对多种教学手段进行了有益的探索和尝试，如行动导向教学法、情景模拟教学法等手段均取得了良好效果。笔者根据高职学生不爱学习、表现欲强、自我导向性强、喜欢玩游戏等特点对知识竞答这种游戏类教学手段进行了探索，取得了良好效果。 　　1 知识竞答在高职课堂教学中应用的方式及方法 　　在课堂教学中，知识竞答以两种形式出现：一是课程讲解阶段的单题竞答；二是单元或课程结束阶段的综合竞答。 　　1.1 课上单题竞答 　　在教学过程中，笔者采用相关知识点回顾、理论讲解、实训练习、单元总结的滚动教学模式。在相关知识点回顾和理论讲解的阶段，以教师讲学生听为主，与现代教学理念及课程改革理念相背离，为了充分发挥学生的主体地位，激发学生主观能动性，活跃课堂紧张气氛，笔者在这个阶段采用了知识竞答的形式。本环节教师借鉴文献[2]的激励教学方法，上课之前要求学生对所学知识进行复习，对新课程及时预习，课上由教师唱课堂教学的“独角戏”变为师生共同演绎的“舞台剧”。课上竞答环节采用谁先举手谁先答的方法，答对的同学即可获得老师提前准备的写有“Good”、“Better”、“Excellent”字样的纸条，问答环节完毕后将纸条写好名字交给老师保管，期末将纸条进行统计并作为平时成绩的一部分。如果纸条多，平时成绩就高，期末总成绩就会高。这种激励的竞答方法，提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，增加了学生的课堂参与度，增强了课堂教学的趣味性，达到了竞答的目标，取得了良好的效果。 　　1.2 综合竞答 　　综合竞答在单元（项目）或课程内容学习结束后进行，以单元或课程总复习为目的，也可以作为期末或期中考试总复习的一种手段。竞答以小组为单位进行，程序规范，知识面广，一般每个学期举办两到三次即可。 　　1.2.1 题型及题目 　　综合竞答题目以本门课程及其前导课程重点内容为主体，以本门课程教学知识目标、能力目标、素质目标为依据，由教研室教师共同给出，也可由同学推荐获得。出题过程中应注重题目的知识性、趣味性和实践性，题型多样，形式灵活。设必答题环节、抢答题环节、风险题环节、反败为胜环节。其中，每个环节均设置部分情景表演、案例分析或实际演练的题目，增强竞赛的竞争力和专业性。 　　1.2.2 竞赛组织与实施 　　竞赛组织工作由任课教师及班委联合执行。实施过程中任课教师担任支持人和点评人的角色。班级分为四个小组，以四个代表队的形式参加竞答。每个小组推荐一名同学协助老师实施竞答工作，四位同学分别担任记分员、计时员、多媒体课件操作员和竞赛秩序维持员工作。 　　分组时注意各组的实力要相当，如将知识掌握程度好、语言表达能力强、动手能力强、表演能力强、组织能力强及课上竞答参与度高的这几类同学均匀分配到各组。任课老师和班主任商讨对全班进行分组后，班级成员可以提意见和建议，对分组进行调整，直到得到全班85%以上同学的同意认可为止。 　　竞赛结束后，按照得分情况进行排名，优胜组可以得到一定的物质奖励，各组得分将以小组得分的形式计入平时成绩。 　　2 知识竞答在高职课堂教学中应用的效果分析 　　课程结束后，笔者对授课班级的32名同学进行了问卷调查。100%的同学表示课上和综合知识竞答对他们的学习有益。68%的同学认为知识竞答有助于他们对知识点加深印象。85%以上的学生认为情景表演、实际演练题型能够在竞答后很长时间留有印象。68%的同学表示愿意采用这种方法进行期末综合复习，认为这种方法可以缓解期末考试紧张的学习氛围，有利于复习。65%的学生认为课上竞答符合学生学习习惯及心理特征，表示愿意采用此种方式上课。 　　调查结果充分证明，将知识竞答教学模式引入到高职教育