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项目教学法在高职高专公共英语教学中作用 　　【摘 要】 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。本文在探讨项目教学法的内涵和设计原则的基础上，结合高职高专公共英语教学案例，阐述其在课堂教学中的实施过程和课堂组织形式，旨在培养英语服务于专业需要的职业能力。 　　【关键词】 高职高专；公共英语；项目教学法；改革实践 　　高等教育结构的调整为高等职业教育的发展提供了前所未有的机遇和挑战。它既要保证高等教育的属性，又要体现职业教育的特色，力争使学生的职业能力与未来职业岗位需求相适应。“以服务为宗旨，以就业为导向”，努力培养专业性强、侧重实际应用的高级技艺型人才。在近十年国家宏观政策的大力指引下，国内职业院校深入考察学习国外职业教育的先进教育理论，以企业需求为教学目的并在课堂教学积极践行。教学实践重心显著转移---教学目标不再是单纯的纯理论知识存储，而是转向学生职业能力的培养；教学方法实现了基于“互动”的“传授”，以学生为中心，实施双向“互动”法。随着教学实践的日益深入，融合了职业性与实践性的高职院校的课程改革能够反映职业岗位对人才的要求以及学生对未来职业发展的要求，尤其是专业课程效果显著。 　　英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来受传统教学理念与习惯做法的影响，教学目标、教授内容及教学组织都未能有效结合学生未来职业发展目标，与语言实际应用能力预期目标存在较大差距，难以满足不同工作岗位的实际教学过程的需要。刘戴琳（2009）指出英语教学改革的终极目标是能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。而这样的能力的形成和提升，又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标[1]（P77）。也就是说，英语课程首要实现的目标是其作为语言工具的交际功能。即在有限的英语能力基础上，实现初步的交流和沟通。这就对新时期高职高专英语课程教学提出新的要求。 　　一、项目教学法概述 　　项目教学法（Project-based Learning）是一种以项目任务为驱动的教与??的实践教学模式。20世纪初起源于美国，80年代盛行于德国，被职业院校和企业看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。它打破学科化的知识体系，以工作项目为依托，并根据项目基本特征和形式，重组课程教学内容，将知识和能力融合并设计出与教学目标相一致的“教学项目”，以教师为主导、学生为主体完成项目中规定的每一项工作任务进而达到教学目的。戴士弘（2012）指出现代职教课程改造的三项重要原则为：课程必须突出能力目标；以项目任务为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力；学生是课程教学的主体[2]（P7）。 　　高职英语项目化教学以社会需求培养高技能人才为目标，围绕职场交际进行项目设计，融英语语言知识与语言交际技能于完整的工作任务中。强化学生语言知识的学习、语言技能的训练、职业技能和职业素质的培养。教师进行整体课程设计，围绕综合贯穿项目设计单项项目，引导学生在“学中做，做中学”，主动参与并逐一完成若干单项项目，训练主要能力点的同时完成综合项目。 　　二、项目化教学在高职高专公共英语教学改革中的应用 　　高职高专公共英语教学改革是涵盖教学改革主体、教学对象、教学目标、教学方法及手段、评价模式等的整体重构过程。教育的主管部门，教学管理机构以及英语教师都应致力于改变目前不尽如人意的现状，并努力让每个正参与英语教学的学子都能在原有学力基础上提升其语言实际应用能力。据教育部高等学校高职高专英语类专业指导委员会2007年对全国高职高专院校的公共英语教学现状的问卷调查，认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用或有用的学生占95%[1]（P81）。 　　1、高职高专英语课程改革定位和目标 　　为进一步提升高职生的就业竞争力，为学生未来的可持续发展打下坚实的基础，让每个正参与英语教学的学子都能在原有学力基础上提升其语言实际应用能力，高职高专英语课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性的特点，满足培养学生中和能力的需要[3]（1）。从应用的角度来讲，英语课程应以培养实际应用能力特别是听说能力为目标，使他们能用英语在与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；学生基础薄弱，课程设置时间，平行推进全面发展的能力不现实也不可行。在学生最有可能用到的英语机会主要是交际性沟通，此方面的突破有助于英语综合能力的提升，激发自主学习的兴趣和能力。所以课程整体设计应以涉外活动中典型英语交际场景中为综合项目，以子项目为任务，听说先行为指导，引导学生以小组合作的形式展示其项目成果，在强化英语综合应用能力的同时培养团队合作能力。