5.2_咏怀古迹（其三）_教学设计_教案.docxVIP

?? 教学准备 1.?? 教学目标 1 能正确理解诗歌内容，通过联想想象再现诗歌形象2 能够认识并掌握诗歌中所采用的表现手法及效果3 能够在学习中体会诗歌中流露出的作者思想感情4 在诵读中把握诗歌节奏，体会诗歌的韵律美2.?? 教学重点/难点 1 能正确理解诗歌内容，通过联想想象再现诗歌形象2 能够认识并掌握诗歌中所采用的表现手法及效果3.?? 教学用具 ppt课件4.?? 标签 咏怀古迹（其三）?? 教学过程 一、导语昭君世人对她的评价褒贬不一。有人说她的出塞换来边疆几十年的和平，比英雄还英雄；也有人说自古红颜多薄命，她只不过增添了一作证。今天，我们就从这首诗中感受王昭君这一形象的艺术节魅力。（板书课题：咏怀古迹 ? 杜甫）二、听课文录音1、诗是用来表达感情的，请同学们听朗读，感受一下，这首诗中反映了昭君怎样的情感？→怨恨之情，“分明怨恨曲中论”2、诵读指导：这首诗的感情基调是深沉抑郁又带有悲伤怨恨的，所以诵读时应该舒缓。请同学们自由朗读，读出这种感情，一会儿请同学们给大家示范朗读。3、生读三、分析课文? ? 1、全诗的感情基调是怨恨，那昭君究竟“怨恨”什么呢？（请从诗中找出） ??→?远嫁异邦，身死异国。（哪一句？请出来！）? ?一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。? ?这一句如何体现了王昭君的怨恨？（远嫁他乡的昭君是什么样的形象？）→孤独、孤寂、孤苦、不幸的。? ④从哪些词体现出来？→独、青冢? ⑤通过什么手法体现出她的孤寂、凄凉？→前一句的“一去”对“独留”将昭君生前的寥落和死后的孤寂写得入骨三分，“紫台”对“青冢”。一个富丽繁华，一个荒凉冷落，在色调上形成鲜明的对比。“朔漠”对“黄昏”，烘托出一种肃杀渺茫的凄惨气氛。→明确：对比手法（生回答出，引导）? ? ? ?上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，两句诗写尽了昭君一生的悲剧。远嫁异邦，身死异国，能不怨恨吗？（板书）师引导，生自己分析得出：? ? ?2、昭君还怨恨什么？?身死异国，环佩空归，思念故乡的幽怨。（板书：月魂空归，思乡之怨）虽骨留青冢，魂魄还会在月夜回到她的父母之邦，思念故乡。然而多次上书希望回家看看，都未能如愿，直至最后身死异国，魂魄只能是空归，徒然的，怎能不伤心，不悲愤呢？或问“空”字用得好在哪儿？为什么时候用“空”字？?对画师无耻行为的怨恨? ?“画图省识春风面”（画图省识远离汉宫 板书）?学生计典故④昭君的悲剧仅仅是毛延寿一人造成的吗？悲剧的根源是什么？→由元帝的昏庸糊涂造成的。? 在这是讥讽统治者的昏庸，这种修辞手法叫？→反讽3、请同学们对比中间两联，正因为元帝“看识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧，正因为昭君“空归月夜魂”，才有“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，这两联揭示了昭君悲剧的根源。4、昭君远离汉宫，远离家园，孤苦无依，悲惨凄凉，怎能不发出怨恨之情，最后一句直接呼出“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”的慨叹，点明主旨，直抒胸臆。诵法指导：5、请同学们读这三句，读出感情，最后一句用咏叹调读，中间两句用陈述语调，“一去”两句速度要慢点，读出感情。6、这首诗写的是昭君的怨恨，但一开始却描绘了一幅画面，作者有何目的？读一诗词遍前两句。?描绘了一幅什么时候样的画面？→山是群山起伏，连绵不绝，水是万壑急流，奔腾不息，直赴荆门。引导生分析“赴”字、“向”字。修辞：拟人，将画面写活了。写作手法：动静结合。?开篇不写昭君，却描述了这样一幅图画，目的何在？→A：即便描写环境，写昭君生长的村子也应是柔美画面，用在写英雄生长的村子，是不是更合适？? B：从侧面烘托昭君的形象。→一个青年女子远离父母之邦嫁到异域度过一生，需要巨大的勇气、毅力，而这雄伟的山川就是她坚强性格象征，所以，在这运用了什么手法写昭君的？侧面烘托。结合第6：7、下一句写昭君生长的村子还。“尚有村”又有什么作用呢？→“赴、尚”，一动一静，动静结合手法。“尚有村”，更注重“物在人亡”的惆怅情绪，为全诗确定了悲壮的基调，自然过渡到对昭君命运的咏叹，为点明怨恨铺垫。讨论：8、本诗题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，是不是与标题“咏怀”二字不符？→提示：结合诗歌背景，作者生平分析。?杜甫有伟大的政治抱负，但一直得不到重用，羁留十年，才做了小官。?安史之乱爆发后，投奔肃宗任右拾遗，但因上疏救宰相房琯触怒肃宗而被告贬为华州司马。?这首诗作于他流寓夔州期间。9，面对自己的遭遇，杜甫有怨吗？他怨恨什么？板书：→才华横溢，入朝见妒? 不分忠佞，无辜遭贬? 漂泊西南，有家难归。10、写王昭君“怨恨”的目的，实际上在写什么？→写自己，所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君怨恨的同时也在暗中表达自己的怨恨。板书：所以前人评价此诗说：杜甫是“悲昭君以自悲也”。