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研究型大学基层教学组织现状分析和建议 　　摘要 本文阐述了研究型大学加强基层教学组织的重要性和迫切性，分析了目前夯实基层教学组织面临的一些困难，探讨了以创新内在机制和健全教学骨干队伍为抓手强化基层教学组织的可能方案。 　　关键词：基层教学组织 教学骨干队伍 研究型大学 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）06（B）-0000-00 　　1 基层教学组织的作用和地位 　　基层教学组织是高等学校教学行为和教学研究的直接承担者，是人才培养的基本保障，也是实现内涵式发展和提升人才培养总体质量的基石。基层教学组织是指学院一级的教学组织，直接组织教师完成教学任务、开展教学研究、实施教学改革和师资队伍培养的基层单位，其基本职责包括人才培养目标和方案的制定，教学计划和教学进程的审定和监督，教学研究和改革的实施，课程、教材和教学队伍等建设的推进和落实，因而在整个人才培养中起着至关重要的作用。 　　研究型大学主要以培养高级专门创新型人才为目标，人才培养是其根本职责，其科研优势和良好的社会声誉也可成为教学和人才培养的强力支撑。但是，研究型大学却存在如何协调科研与教学的关系、稳定教学队伍、健全和发挥基层教学组织作用等系列问题。下面简要分析目前研究型大学基层教学组织存在的问题，探讨加强基层教学组织的可能方案。 　　2 研究型大学基层教学组织的现状和问题 　　研究型大学在科学研究、学科建设、研究生培养等方面具有显著优势，应当成为本科人才培养的强力支撑，但现实中却普遍存在科研“挤”教学、青年教师教学精力投入不足以及教学研究和改革推进力度不够等缺点。其结果是，一方面科研优势未能有效服务于本科人才培养，另一方面教学队伍（尤其是基础教学队伍）的稳定和提升成为困扰研究型大学的问题，基层教学组织的作用也远未充分发挥出来。相比基层学术组织（即科研团队）的高度凝聚力和战斗力，基层教学组织实质上非常薄弱，一线教师从事教学研究的热情尚未调动起来。研究型大学基层教学组织存在的问题主要体现在以下方面。 　　2.1 机制和架构上的不足 　　??有基层教学组织的架构一般基于学院-系-教研室的形式，作为基本单元的教研室实际上已经相当弱化甚至名存实亡。虽然该架构能有效完成一般性教学任务，但对于较重大的教学任务（如大面积课程教学）则有些力不从心。更重要的是，基层教学组织一般缺乏真正意义上的教学研究和改革，有的虽然承担了教学研究和改革课题，但教学研究的深度、力度和精力投入尚显不足，导致基层教学组织的教学战斗堡垒作用严重缺失。另外，架构和制度上的不足也使基层教学组织缺乏主动权，经常受到经费、人力等因素制约，原有课程教学原则、标准和规范有时流于形式，有时又僵化死板常年不变；对教学过程和研究改革的监控也不够。 　　2.2 教学队伍方面的不足 　　研究型大学从事一线教学工作的教师是基层教学组织的主体，在上述机制和架构不足的影响下，不少教师教学精力投入不够，教研室也难以真正起到青年教师培养的作用，教学梯队和课程组的健全和完善已迫在眉睫。究其原因，主要是在目前职称评定和量化考核等导向下，很多老师认为科研成果易于量化和显示，对自身发展更有利，因而觉得科研优于教学，乃至重科研轻教学。评估体系不完善导致很多青年教师只重科研，对于教学工作应付了事，不愿投入精力提高自身教学水平。另外，现有的青年教师培训机制在基层教学组织薄弱的情况下很难真正发挥作用，常流于形式。显然，这种状况对于青年教师过好教学关、站稳讲台非常不利。 　　2.3 教学研究的缺失 　　基层教学组织承担了本科专业建设、课程建设、教材建设和教学队伍建设等重要教学研究和改革等工作，但目前主要是一些事务性的教学管理和协调，而非真正意义上的教学研究。缺乏具有影响力的教学领军人物使基层教学组织没有足够的话语权、凝聚力和战斗力，有些老师虽然热爱教学研究，但苦于无人引导和指导，只能独自摸索，进步缓慢。同时，教学总体发展规划没有一个很好的顶层设计，往往凭感觉走，缺乏系统性和规范性，对教学研究和改革的长期可持续发展不利。 　　3 健全基层教学组织的探索 　　目前研究型大学基层教学组织主要存在机制和架构、队伍和领军人物等方面的不足，要彻底解决这些问题不能一蹴而就。本文不择简陋，提出以下思路，作为加强研究性大学基层教学组织的参考。 　　3.1 创新和健全基层教学组织内在机制 　　培养创新人才是研究型大学的神圣使命，这就需要创新各种管理机制。创新基层教学组织机制主要是指突破现有的学院-系-教研室的单线型机制，建立以学院教学专家指导委员会-专业责任教授-系主任-课程群负责人-教师的复合型机制。教学专家指导委员会由各专业教学经验丰富、具有一定学术声誉的专家教授组成，是为学院本科教学总体发展和长远规划