离开课本束缚直面科学探究.docVIP

离开课本束缚直面科学探究 　　[摘要]科学探究目的是让学生经历与科学家们进行科学探究时的相似过程，帮助学生学习到科学知识与技能，体会到科学探究的乐趣，使学生学习到科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。要让学生经历真探究，使探究真正成为学生发自内心的一种欲望，就得先把教材放一边，这样既可以避免假探究，又能实现学生追求知识的过程和结果的双重目标。 　　[关键词]课本；科学探究；过程；结果 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0015-03 　　[作者简介]杨丽华（1978―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市海安县南莫中学教师，中学一级。 　　科学探究目的是让学生经历与科学家们进行科学探究时的相似过程，帮助学生学习到科学知识与技能，体会到科学探究的乐趣，使学生学习到科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。实际上，科学探究不仅是在校学生需要掌握的能力，也是每一个富有创造性的人所应具备的基本素质。科学探究从提出问题开始，然后经历猜想与假设、设计并进行实验，到分析论证最后得出结论等，这些流程符合人类解决问题的思维过程。为了让学生真正经历科学探究的过程，使探究真正成为学生发自内心的一种欲望，而不是在课本的引导下的被迫思考，有时候需要教师对教材的使用顺序做适当的处理。学生的原始的探究冲动应该是自发的，而不应该是在教材的暗示引导下开展的，所以要让学生经历真探究就得先把教材放一边。笔者在平时的教学过程中，就多次尝试过在探究课中让学生不带课本到实验室，这样既可以避免假探究，又能实现学生追求知识的过程和结果的双重目标。 　　离开课本，直面科学探究是一项大胆的举措，但这对老师提出了更高的要求。教师首先必须认真解读教材，在了解了教学要求和学生的学习重难点后精心设计学生的学习流程。在设计学习流程时，教师既要精心安排科学探究的各个环节，又要准备学生交流、讨论、合作等方面的活动。但最主要的是教师要做好在探究活动中自身的角色转变，即从知识的传授者转变为学生主动建构知识的帮助者。我们教师只有真正体会这个理念，在学生的探究活动中找准自己的位置，才能培养出真正有创造性的人才。笔者在教学过程中常常会选择一些操作性强的探究问题，让学生在不接触课本的情况下直接面对探究，目的就是想让学生真正体验到科学探究的全过程，提升科学探究的能力。下面以探究动能大小与哪些因素有关为例，介绍笔者在这方面的一点尝试。 　　教学案例：探究动能大小与哪些因素有关 　　一、课前准备 　　教师：教学设计，实验器材，学生分组。 　　学生：带笔记本，文具、不带课本到实验室。 　　二、课堂活动 　　（一）发现问题：教师播放模拟车祸动画，学生思考运动的物体可以对别的物体做功，具有能量，复习动能的概念。学生继续观察在不同情况下物体被撞击运动的距离不同，讨论如何减小车祸的危害。 　　（设计思路：由模拟车祸动画让学生回忆运动的物体具有动能。教师在学生讨论的过程中引导学生思考车祸发生的原因，激发学生对影响动能大小因素的主动思考。） 　　（二）作出猜想：教师投影高速公路的限速标识牌，学生讨论若要减小车祸的危害就要减小车子的动能，而车子动能的大小可能与车子的质量和速度有关。 　　（设计思路：在学生正在思考如何减小车祸危害时，教师投影出限速标识牌，很快将学生的思路引导到质量、速度对动能的大小有影响上来。） 　　（学生完成学案） 　　1.发现问题：物体动能大小与那些因素有关呢？ 　　2.提出猜想：可能与物体的质量和运动的速度有关。 　　（三）讨论设计实验方案 　　1.学生明确了刚才提出的猜想后，观察桌面上的实验器材，讨论如何选择合适的器材、设计实验，验证猜想。教师参与到各组的讨论中，及时了解学生的疑惑，准备适时点拨。 　　（设计思路：学生明确了探究方向后，观察实验器材，由刚才的动画的启发可以找到研究的对象为小车，但对于实验的具体操作思路不很清晰，小组的讨论会有些难以开展，此时非常需要老师的引导。） 　　2.教师参与到一些小组的讨论，直接了解到学生面临的困惑。教师将学生的问题总结后并呈现在黑板上，帮助学生找到探讨的方向。学生的困惑有：A.如何改变小车的质量。B.如何控制小车的速度不变或改变小车的速度。C.如何比较小车的动能大小。 　　（设计思路：教师参与到学生的讨论中，认真倾听孩子们的观点，这样才能真正站在学生的角度来发现他们的困难。以问题的形式将困惑呈现出来，帮助学生理清思路，使小组讨论更具成效。） 　　3.有了以上明确的问题，各小组很快能交流讨论得到答案。接下来教师要求学生将实验的设计思路和操作要求写到草稿上，然后由组长组织组内成员讨论，拿出本组的最佳方案。最后，教师组织各小组汇报讨论结果，在交流中各小组间再次互相取长补短，最终确定完整的操作方案并将之写