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精讲点拨主导与主体共赢平台 　　摘 要：所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲，不要把现成结论直接告诉学生，而应充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生主动观察、操作、思考、探索，多思深研，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦，教师则只在关键处和疑难处加以点拨指导的教学方法。 　　 关键词：精讲点拨 高效探微 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-00６５－０２ 　　作者简介：李春光（1969―），江苏赣榆人，本科学历，小学高级教师，现任教于江苏赣榆县厉庄镇中心小学。研究方向：小学语文教学。 　　 　　 从实质上看，学生与教师“主体” “主导”地位的体现可以是统一的，它统一于教师高超的教学艺术――精讲点拨：在学生自主学习时，教师应该是参与者、合作者；学生自我展示时，教师应该是倾听者、赞美者；学生交流汇报时，教师是评价者、总结者；学生思路阻塞时，教师应该是启发者、引导者。教师充分把时间让给学生，把表达让给学生，把精彩让给学生。这样就实现了学生“主体”与教师 “主导”的和谐统一。 　　 如何进行精讲点拨呢？笔者结合课堂实践谈谈自己的认识： 　　 一、精讲点拨要把握好时机，做到不愤不启，不悱不发 　　 孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发。当学生面有难色、无所适从之时，当学生面面相觑、哑口无言之时，学生慷慨激昂、争执不下之时，就是教师精讲点拨的时机。 　　 在教学《两只小狮子》时，关于“老虎是兽中之王，还是狮子是兽中之王”的问题引起了学生的兴趣。他们有的说：“因为跑得快，所以狮子成为兽中之王。”有的说：“狮子样子很凶猛，所以狮子成为兽中之王。” 有的说：“狮子身体长，所以成为兽中之王。”有的说：“老虎头上有一个‘王’字，所以成为兽中之王。”这样的说法立刻招来了同伴的反驳。他们谁也说不过谁，都把眼睛转向了教师。笔者知道，学生这时就是“心求通而未得” “口欲言而未能”，该是精讲点拨的时候了。于是，笔者说：“同学们说的都对。老虎和狮子都是兽中之王。只不过，老虎多生活在亚洲，狮子多生活在非洲。老虎是独居，狮子是群居……”在课前进行了这些谈话之后，学生理解课文便容易多了。 　　 二、精讲点拨要把握好“度”，做到到位而不越位 　　 精讲点拨的过程是学生在教师的指导下，不断地建构自身的知识结构的过程，不断地提高自身的认识水平的过程。因此，在课堂教学中，教师要激发学生的主动性：解放学生的双手、嘴巴、大脑，让学生做起来、说起来、思起来；解放学生的时间、空间，让学生活起来。 　　 比如语文教学中的词串教学，借助拼音识字，借助情境解词，借助语境感悟，由字成词，组词成串，连串成篇，既规整又规律。我们的教学就应当由浅入深、由扶到放，形成螺旋上升的训练模式，以逐步达到不“教”而“教”的效果。 　　 三、精讲点拨要具有启发性，做到对症下药、因势利导 　　 学生在学习的过程中，或多或少会存在一些问题、碰到些障碍，教师就应该抓住时机进行精讲点拨。例如： 　　 1．如果学生是因为生活经验的浅薄、感性认识的不足存疑，那么，教师不妨补充些素材、回顾一下场景、演示一段课件，让资源变得丰富、生动。例如，《宋庆龄故居的樟树》是一篇借“物”喻人的散文。“物”的特点很明显，容易理解。但是学生对宋庆龄的了解很少，怎样由“物”及人呢？因此，课前安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事以及那个时代的特点，拓宽知识面，对宋庆龄形成丰富的、整体的感知，就非常有必要了。 　　 2．如果学生是因为前概念的错误、原经验的干扰存疑，那么，教师不妨组织组内交流、班内辩论，让感知变得正确、清晰。例如《三袋麦子》通过小猪、小牛、小猴三种动物对待一袋麦子的不同方式，告诉人们无论做什么事都要有长远的考虑。文章虽然简单，但学生感悟起来有一定的难度。所以教学时，教师应该及时点拨引导学生理解三种小动物不同的处理办法，感受到小猪的憨厚、小牛的节俭和小猴的聪明，从而体会到同学之间、人与人之间（甚至民族、国家之间）只有相互理解、相互尊重各自的独特之处，世界才会如此美好。在此基础上，再点拨引导学生感受小猴的做法更为合理。 　　 3．如果学生是因为条件的限制、思维的定势存疑，那么，教师不妨旁征博引、发散聚合，让合作变得默契、有效。 　　 4．如果学生是因为认知的偏颇导致歧义的产生，那么，老师就不妨抓住争议点，多抛出几个“为什么”，让探究变得科学、全面。比如教学《爱因斯坦与小女孩》一文，在评价爱因斯坦时，