生成性课堂,别样溢彩.docVIP

生成性课堂,别样溢彩 　　【摘 要】生成性课堂是教学中的一个难点同时也是一个亮点，正确认识课堂教学“生成与预设”的内在关系，排除实践过程中存在的误区，把握好课堂教学生成的“度”和相关实施策略，才能使高中生物新课程课堂教学生成性呈现“形散而神不散”绝妙的艺术形态，才能更好地体现高中生物新课程的基本理念。 　　【关键词】高中生物；；课堂教学；有效生成 　　1 生成性课堂教学的理论依据 　　课堂的动态生成是一种新的教学理念和方法，是尊重学生个性发展，体现学生主体性的一种课堂教学模式。其理论依据主要有以下几点： 　　1.1建构主义“学与教”理论 　　建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。 　　1.2建构主义“认知工具”理论 　　理论认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传媒技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上迎运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知策略，后者则是外部的，包括基于以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 　　1.3人本理论 　　人本理论认为要尊重每一个学生的发展，胡适在《理性与自由》一书中也指出：每一个人都是一个独立自主的个体，有独特的思维能力，有自主决定的能力，有思想与行动的自由，只有由自己的感觉、意志和思想来决定自己行为的人才算得上一个真正的人。 　　2 关于高中生物新课程课堂教学生成性的正确认识和有效防范 　　从人学角度说，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性；从课程角度说，课程更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”；从教学角度说，教学是师生双方相互交流、启发、补充的过程，丰富教学内容，求得新的发现，这就是教学生成的过程。 　　生成性的课堂教学，如果教师教学行为的偏差和迷失，既没有扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质。由此，要采用教学有效性原则，防犯单纯追求“生成性”的课堂教学，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听清，课堂秩序失控。要防范课堂教学过分追求“花样翻新”导致课堂教学虚化的倾向以及“满堂问”等追求空热闹的倾向，课堂小组假讨论、假合作，只是几个人的用武之地，大部分学生只是“看客”，学生的讨论流于表面的形式，不利于课堂教学的真正生成。 　　3 促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略 　　新课程背景下高中生物课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学时，要充分利用各种积极因素，及时捕捉生成资源，促进课堂教学的有效生成。经过几年实践探索和反思，总结了四条促进高中生物新课程课堂教学有效生成的实施策略。 　　3.1精心预设，激疑生成 　　我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。充分“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空” 　　案例之一：在《物质跨膜运输的方式》的教学中，在课前了解到学生对初中物理有关“扩散”知识掌握的还可以，因此略讲，重点阐述易化扩散与扩散的比较，并且让学生自己设计表格来进行比较。 　　教师设问：易化扩散的特点是什么呢？ 　　学生回答：1、从高浓度到低浓度运输2、需要载体蛋白质的协助 　　教师设问：扩散需要载体蛋白协助吗？ 　　学生回答：不需要。 　　教师设问：这种跨膜运输方式很特殊，也很少见，只要求大家掌握一个实例：葡萄糖进入红细胞。易化扩散是区别于扩散的一种跨膜运输方式，那么易化扩散和扩散有哪些异同点呢？进行两种事物的比较我们常用方法有哪些？ 　　学生回答：图、表。 　　教师设问：这是一张常见的表格。A1、A2是A中的项目，B1、B2是B中的项目，这种表格主要讨论的是A