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利用合作学习模式减轻高职学生英语口语学习焦虑应用研究 　　【摘 要】目前高职英语口语教学的现状是：学生的英语基础较薄弱，英语口语水平参差不齐，对讲英语不感兴趣。学生之间缺乏交流与沟通，缺乏团队合作精神，英语口语教学的模式落后，学生在课堂上不能积极参与教学活动，英语教学没有达到应有的教学目标，学生不能将在校学的英语运用于现实生活和工作中。合作学习是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法，可以创造宽松的课堂气氛，降低学生的焦虑感，同时学生也能够更好表现自己，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习变为探究发现地学习，使知识的获得与能力的培养同步发展。 　　【关键词】高职；英语口语；学习焦虑 　　0 引言 　　高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才，因此高职英语教学应注重英语听说能力的培养。然则一方面，高职学生的口语水平存在着很大差异，会对口语的表达产生障碍；另一方面，由于社会对高职院校某种程度上有种偏见，学生心理上容易感到自卑，学生们在使用英语进行口语表达的时候存在着一定的外语焦虑（Foreign Language Anxiety），害怕犯错误、出丑，在人前开口说英语时会感到紧张；另外，目前高职院校英语口语教学还存在一些问题，在实际的课堂教学中，经常是教师的讲解和陈述占据大部分的课堂时间。这种教学方式不利于调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，不利于学生的英语口语能力的提高。2001年 6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了新一轮课程改革的序幕。《纲要》中明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（陈旭远，2002）。合作学习是这次新课改倡导的三大学习方式之一，因为它可以改善课堂教学氛围、提高学生学习成绩、使学生形成更好的心理品质。目前越来越多的教师接受了合作学习，而且在各种学科教学中使用。热烈的学习讨论气氛，使整个课堂教学氛围焕然一新。 　　1 合作学习的内涵 　　合作学习（Cooperative Learning）又被称为小组共同学习，它以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2001：1）。在小组学习活动中，每个学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者。学生分组讨论过程中，教师扮演帮助者或指导者的角色去启发学生学习，促进他们独立思考，勇于发表见解，同时引导学生围绕教学目标和话题展开讨论，或者以小组的形式开展课堂活动，从而激发学生学习热情，帮助学生形成正确的观点，获得系统的知识，同时避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”，而其他学生当观众的现象。大多数学生都能积极地参与学习合作，既锻炼了他们运用英语的能力，给学生创造了交际的机会，又活跃了课堂气氛，降低了学生的学习焦虑感。 　　2 合作学习在高职院校英语口语教学中的应用 　　根据合作学习原理，教学组织策略和合作学习的方法，将合作学习的实施化为准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段三个阶段。 　　2.1 合作学习的准备阶段 　　要想在英语口语教学中较好的应用合作学习，教师必须建立有效的合作学习小组（马兰，2005：21-27）。依据合作学习小组的人员构成“少胜于多”的基本原则，结合学生在课堂中表现出来的学习态度和能力、学习成绩、性格特点、性别、人际关系等因素混合编组，针对不同学生的特点给他们分配不同的角色，然后选出一名学习成绩好，组织能力强的学生担任组长，负责小组的分工、协调等工作。然后让不爱发言的学生担任“促进员”这个需要多说话的角色，让特别善于言谈的学生担任需要多倾听的“记录员”的角色等。这样就构成了一个“组内异质，组间同质”的合作学习小组。 　　2.2 合作学习的教学实施阶段 　　2.2.1 课外的合作学习 　　课外的合作学习是为了督促学生在课前为课堂内将要操练的内容进行了解和准备，有利于课堂内的小组合作活动得以迅速开展，同时也有利于提高学生学习的积极性，加强小组成员的紧密联系。课外合作学习可以采用小组探究法。小组探究法的关键特征是：探究、互动、解释和内在动机。 　　2.2.2 课堂中的合作学习 　　根据教学内容的不同特点，采用不同的合作学习方法，以下具体介绍几种在英语口语教学中经常用到的合作学习的方法：如Practicing Conversational Skills主要包括Useful Expressions、Model Dialogs、Conversation Activity。其中Useful