七年级教材和学科前沿.pptVIP

一、学科前沿问题 （一）全球史观 现代化(近代化)史观：认为人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史,包括政治、经济、思想等 全球史观(整体史观) ：认为人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。 文明史观：认为人类历史是人类文明发展的历史。纵向看包括：采猎文明、农业文明、工业文明 ； 横向看包括：物质文明、政治文明、精神文明 。 革命史观 ：认为人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。 社会史观： 认为人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史，更是与平民百姓，芸芸众生息息相关的小事件的历史，包括衣食住行、风俗习惯等。 （五）绚丽多彩的佛教寺院建筑 浮 图 祠 河北正定隆兴寺 喇嘛寺院 教材结构介绍 导入框 正文（阅读文字-楷体字，文献资料专栏-竖排字） 动脑筋 练一练 活动与探究 自由阅读卡 活动课 全书后面还有：中国历史大事年表，好书推荐和历史学习网站 （四）评价学生多元化 教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。 最大面积 （一）第二单元的特点 时段：从禹建立夏朝约公元前2070年至公元前221年。 特点：公元前21世纪，王位世袭制的实行及国家机构的设置,标志着中国最早的国家---夏朝建立。夏商西周时期,社会经济和文化方面取得巨大飞跃，创造了灿烂的青铜文明。春秋战国时期开始进入铁器时代，新的锐利工具和先进技术推动了生产发展和社会变革，封建制度逐步确立起来。人们思想活跃，在思想领域形成百家争鸣的局面。 （四）激发思维多元化 教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 不同的思维，将引领着不同的做法，导致不同的结果 （一）第三单元的特点 时段：从公元前221年秦朝建立至220年。 特点：本单元以秦汉时期最重要的特征“统一”作为单元主题，概述了秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，一系列的统一措施对后世产生了深远的影响；西汉统治者进一步巩固和发展了大一统的局面。这一时期，社会经济蓬勃发展，文化科技高度繁荣，对外交往频繁，是当时世界文明最为辉煌时期。 案例：第10课 《秦王扫六合》教学设计 一、教学设计思想 在设计本课时，我充分引进生成性教学基本理论，根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为。在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的理念与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出及时价值判断，对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去。通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。 二、教材分析 本课内容在教材中起着承上启下的作用，上承春秋战国长期割据混战局面的结束，下启中国统一的中央集权的封建社会的开始，在历史上具有划时代的意义。 三、学情分析 1.学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情境。 2.初一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 四、教学目标 1.知识目标 秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 2.能力目标 （1）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。 （2）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。 （3）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表格归纳历史史实的能力。 3.情感态度和价值观 （1）认识到秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。 （2）体验探究乐趣，交流探究心得，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观。 （3）认识到长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗智慧的结晶。 五、教学重点、难点 1.重点：秦巩固统一的措施 2.难点：国家统一的意义 六、教学方法、学法指导 问题教学法。《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习 和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解 决问题的多种途径；学会运用历史的眼光来分析现实