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谈一年级学生数学读题能力培养 　　摘 要：从一年级开始，我十分关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。在教学中，我慢慢的积累了一些方法。 　　关键词：一年级学生；数学；动手操作 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-203-01 　　一、让学生动口朗读 　　读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。我在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，分角色读，同桌读，齐读，听老师读，挑学生领读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，我就有计划、有目的地对学生讲解读题方法，我经常对学生说：“你们要用手点着字，一步步慢点读，遇到不认识的字，听老师读，或问家长，并且注上拼音。” 当我们教师呈现有文字的题目时，必须让学生把不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，可以挑掌握知识多些的学生讲解。我经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。但是他们并没有发现这点变化，以至于把题做错了。为了培养学生认真、严谨的读题习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。一个人读，其他学生挑毛病，帮助他养成好的读题或听题习惯。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。如在“小丽今年7岁，比小军大2岁，小军今年多少岁？”中，“比小军大2岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 　　二、让学生动眼观察 　　对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。一年级的数学试题题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。我有这样一个教学案例，在“认识钟表”一课中，我出示了闹钟的声音，问学生：“小朋友，你听到了什么？”学生们踊跃发言，“声音，”但回答得不够准确，我就又问，“这种声音最象谁的声音，谁说的最象，谁就上来模仿，”我所教的一年级学生模仿的可带劲了，教学效果也不错。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中五颜六色的画面、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以劲心有趣地导入。这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。有条件的时候，可以放手让学生自己扮演角色学习。课余时间里让学生帮助家长买些小物品，亲自体会如何使用人民币。 　　三、让学生动手操作 　　审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。如“认识锐角、直角、钝角”时，我让学生自己动手画，或在教室里指，或用活动角比试等，看一看，谁掌握住了知识点。在学习数的分成时，学生通过摆