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智力落后儿童注意稳定性特点及施教策略 　　[摘要]注意的稳定性是从事认知活动的重要因素，对个体的学习和生活有着极其重要的影响。智力落后儿童由于大脑受损及自我控制能力不足等因素，导致注意的稳定性不良，制约了其获取知识的速度和效率，阻碍了能力的提高和个体的发展。本文在充分分析智力落后儿童注意稳定性特点的基础上，立足于从教学实际出发，积极采取相应策略，全面培养他们的注意能力，以促进智力落后儿童的有效发展。 　　[关键词]智力落后儿童；注意稳定性；施教策略 　　[中图分类号]G71 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-5158（2013）05-0290-02 　　注意是大脑对一定事物或活动的指向和集中，是认知活动的前提并支撑认知活动全过程。注意的稳定性是指指向和集中所能维系的时间长度，是注意的重要品质之一。智力落后儿童无论在课堂上，还是在各种游戏活动中，最突出的表现???是注意稳定性差。他们很难较长时间专注于一项活动，即使没有外界干扰，其注意的稳定性也很难长时间保持。这势必影响了他们对知识的学习和对外界事物的认知。 　　注意稳定性差阻碍了智力落后儿童对外界信息的感知和处理，成为影响智力落后儿童学习和发展的最重要因素之一。智力落后儿童注意稳定性差，精神不能长时间集中，极易受干扰，这既与他们的大脑发育不健全或脑损伤有关，也是智力落后儿童自我控制力差、学习目的不明确等因素交互影响的结果。但这绝不等于说智力落后儿童的注意稳定性无法改善。只要找出影响智力落后儿童注意稳定性的原因，针对智力落后儿童注意不集中的特点和规律，运用适当的训练方法和教学策略，智力落后儿童的注意稳定性在一定程度上是能够得到改善的。 　　总体来看，较正常儿童相比，智力落后儿童的注意稳定性是低下的，持续的时间非常短暂。而且不同类型的智力落后儿童，注意不稳定的表现又不尽一致。兴奋型的儿童表现为躯体的运动，总处于不安静、不安分的动态之中。如玩手指头、摆弄文具、撩逗同学、下地行走或自言自语等。抑郁型的儿童表现为眼睛盯着一个地方发呆，或低着头神情呆滞，难以将注意力转移或停留在当前的任务上来。培养智力落后儿童的注意稳定性是一件十分困难的工作，教师首先要找出每一个智力落后儿童不稳定的原因和表现形式，并根据不同的情况，采取相应的干预措施，才能收到理想的效果。 　　一、确定智力落后儿童注意不稳定性因素是施教的前提 　　在智力落后儿童的教学中，教师会明显地发现一些现象，对于同一名智力落后学生，其在不同的活动中具有显著的注意稳定性差异表现。例如，在数学课上，该儿童表现为极易分散注意力，而在常识课上，注意的稳定性则会相对好一些；对于同一类的活动，如捏橡皮泥，智力落后儿童的参与态度不同也会影响注意的稳定性。例如，今天智力落后儿童的心情好，注意稳定性就好，明天心情发生了变化，注意稳定性就随着发生了变化。因此，教师要注意观察班上每一名同学，找出他们在哪些活动中注意的稳定性好，在注意力集中时，常被哪些因素干扰。在观察中，教师尤其要注意观察每一个学生在课堂上的表现，找出哪些因素有利于智力落后儿童注意的稳定性，哪些因素易分散他们的注意。教师可以从以下几个方面分析一下：是否自己讲授的时间太长了，冷落了他们，使他们因无事可做而分散了注意力；是否讲授的内容枯燥、缺乏新奇感和难度过大，他们无法接受；教学方法上是否缺乏变化性、多样性和趣味性，不能吸引他们；是否教室内或教室外有哪些因素干扰了智力落后儿童的注意力，如室外声响、老师的仪表、其他伙伴的活动等。也要从智力落后儿童自身的身体情况、情绪状况、有无其他事件发生等多方面了解不稳定因素存在的可能。这样，教师才有可能尽量排除影响因素，调整好智力落后儿童的状态，更有效地组织教学。 　　二、创设智力落后儿童注意稳定性的气氛是施教的保障 　　由于大脑损伤，能力受损，智力落后儿童普遍有较强的自卑感觉，对待学习也缺乏明确的动机和进取心。尤其需要外部力量来调动他们学习的积极性。因此课堂中的气氖对智力落后儿童注意力的集中与否有很大关系。如果课堂中的气氛单调、呆板、平静、死气沉沉，智力落后儿童的注意力就不易被课堂的教学内容所吸引，注意力就很难稳定下来。因而教师要善于创设、诱发有助于智力落后儿童注意稳定性的课堂气氖，使智力落后儿童兴奋起来，对学习充满喜悦。课堂中尽可能地多让学生参与到实践和活动中来，尽可能地充分运用现代化教学手段加强直观教学，尽可能地让学生品尝到成功的喜悦和快乐。如当智力落后儿童正确回笞问题时，教师要同学们为他鼓掌进行鼓励，也可以用小红花、小玩具、食品等给予正强化。教师要尽力把班上所有同学的注意力吸引到教学活动中来，让每个学生都积极思考、踊跃发言。同时，教师要充分考虑到智力落后儿童的生理和心理的特殊性，不能象要求正常儿童那样，要求智力落后儿