拒绝偏离文本“精彩”.docVIP

拒绝偏离文本“精彩” 　　【案例】 苏教版五上课文《嫦娥奔月》教学片段： 　　教师指导学生朗读嫦娥勇斗逢蒙的段落，深入体会嫦娥的正直和机智，一向爱提问的学生自言自语起来：“我看嫦娥也不见得机智，应该还有更好的办法对付逢蒙。”这个意外的“插曲”引起了教师的重视，随即调整了教学思路，组织学生围绕“帮助嫦娥出主意对付逢蒙”，召开“我是小诸葛”的讨论会。经过小组内的“出谋划策”之后，同学们进行了交流： 　　生：我觉得嫦娥可以将仙药放在脚底下踩碎，这样逢蒙得不到仙药，嫦娥也不必吞下仙药后离开后羿。 　　生：事情发生在晚上，嫦娥可以将仙药扔出窗外，即便逢蒙出去寻找也得花些时间，说不定后羿回来了，就能够擒住逢蒙。 　　两个学生的办法迅速得到其他学生的反驳，没有形成一致意见。讨论继续进行，学生们提出许多办法：拿棍子将逢蒙打晕；假装倒水给逢蒙喝，趁其不备放入蒙汗药；冲到门口呼救……大半节课，同学们各抒己见，沉浸在“如何对付逢蒙”的热烈交流和争论不休的氛围中。对于学生的不同意见，教师以“同学们想的办法都不错，老师佩服你们的想象力”进行评价，结束了本堂课的教学。 　　【评价】 教师引导学生进行课堂讨论，从尊重学生的主体地位、发挥他们的主体性的角度出发，未尝不可。但这里还有一个尊重文本的问题，要尊重文本作者的主导观念，即通过研读课文中描写人物的语言、动作、神情、心理的语句，让学生体会后羿的“勇”，逢蒙的“奸”，嫦娥的“美”。嫦娥与逢蒙的机智周旋，反映的是她的正直与勇敢，表达的是对美的追求与颂扬，她的美，不仅仅是外在的，更是发自内心的。所以，让学生感受故事中 　　的人性美，是本课学习的重点之一。“想办法对付逢蒙”的讨论争辩，看似活跃学生的思维，展示了学生“学习主人”的姿态，但在不知不觉中也偏离了教学目标。本课教学中，面对学生假设的办法，如果教师及时调整：嫦娥为什么选择了吞下仙药呢？引导学生回到文本，与人物进行深层次的对话，就会提炼出更具针对性的教学目标，做到尊重学生与尊重文本的统一，生成出新问题的“生长点”。 　　【反思】 面对意料之外的教学情节，教师往往无暇顾及学生的学习过程，顺着学生的思路跑，课堂教学时间出现倾斜。很显然，要求主体回归，必须从细节上做文章。教学细节是局部的，它能动地反作用于整个教学过程，它生成和创造着教学过程，同时也能促使教学过程的优化。 　　1. 偏离内涵的节外生枝――要变换角度，机智追问。在教学中，我们时常发现，有些教师在学生交流资料或汇报读书收获时，始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流和汇报，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”，致使生成游离了文本，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。 　　在《黄河的主人》一文的教学中，老师让学生感受描写艄公、乘客表现的语句。学生交流后形成“胆大”和“害怕”两种意见。教师追问：害怕的乘客会怎么样？胆大的乘客又会怎么样？学生大胆想象，纷纷发言，越说越兴奋，勾起了在各地游玩时的美好回忆，完全沉浸在惊险刺激的想象中，直到下课铃响起，还意犹未尽。 　　以上课例中，如果老师心中有清晰的预设目标，面对学生“怕还是不怕”的争论，不应该是推波助澜的追问，而应适时“出手”调整：老乘客的谈笑风生和新乘客的胆战心惊，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，可以自然地引领学生与艄公进行更深层次的对话，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。所以，在课堂教学中，不管教师的预设多么周密详尽，总会有出乎意料之外的动态生成。当课堂上出现偏离文本内涵的“跑调”，教师应以自己的教学智慧随机应变，顺“言语之藤”摸“思想之瓜”，将学生引回课文中，从而将不期而至的“跑调”演绎为即兴生成的美妙“乐音”。 　　2. 迷失目标的节外生枝――要拨开迷雾，紧扣三维。教师在预设时，不可能穷尽课堂所有的变化，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有利于促进学生有效学习的活动，及时地转化一些教学意外的事故。 　　教师组织教学时，为了活跃课堂气氛，往往设计一些开放性强的问题。可是这样的设计也有其弊端，很可能会造成学生“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”。此时，教师应巧妙地引导学生的思路往合理的方向发展。 　　师：春风吹绿了柳树，你还知道春风吹绿了什么？ 　　生甲：春风吹绿了小草。上个星期天，爸爸带我去玩，我看见田野里的小草都绿油油的。 　　生乙：我在山上也看到过。 　　生丙：我去动物园玩过了。 　　生丁：星期天我到绿博园游乐场玩过了。 　　（学生的话匣子打开了。但教师发现，学生过于兴奋，话题远离课文，此时，教师及时调整教学方法） 　　师：这么说来，春风把动物吹绿了？把游乐场吹绿了？