成果报告-大连理工大学教学成果网.DOC

成 果 报 告成果名称：借助行业工程实践平台推动材料工程类人才培养模式的改革与实践成果完成人：李廷举、王同敏、段玉平、郝海、曹志强、杨晓英成果完成单位：大连理工大学实践起始时间： 2007.5-2012.10 1.成果内容1.1立题的意义众所周知，目前应试教育的问题主要有：在指导思想上，以知识教育取代整个教育；在整个教学体系中过分强调知识的系统性、完整性和连贯性；在教学过程中以“灌输式”教学为主要方法，以单一性考试为主要手段，形成了“以教师为中心”，“以课堂为中心”，“以书本为中心”的教育模式，导致了书本与实践的分离、知识与文化的分离、教书与育人的分离、读书与做人的分离，遮蔽了学生的潜能，消解和扼杀了学生的好奇性、创造性和主动性，使许多学生缺乏学习兴趣、缺乏理想、缺乏激情、缺乏直觉和想象力。从而使我们反复强调的“培养创新性人才”成为一种口号和空话。例如，工程类学科需要面对的问题有：如何激发学生对学习的兴趣和激情？要解决学生对专业的兴趣问题，关键是如何让学生感受到学有所用，从而有足够的学习兴趣； 如何培养学生的自学习能力? 在目前的教学模式下，主要还是教师主动式教学，学生被动式学习，很难培养学生的自学习能力，学生缺乏通过自学习解决特定问题的锻炼机会。如何培养学生解决实际问题的能力？尽管我们有许多课程实验，以及认识实习和生产实习，但学生似乎将其视为不得不完成的教学环节。特别是生产实习，由于人数众多，企业怕出安全事故，学生没有具体的实习任务，越来越成为参观性质的实践，学生缺少面对和解决实际问题的机会，从而导致课堂教学与实践脱节；如何培养学生综合运用多学科知识的能力？尽管目前有UIRT大学生创新工程等项目，可以锻炼学生运用知识的能力。但是，此类项目（据我们专业观察）大多是指导教师根据自己的科研课题提出，学生进课题组，由研究生带领参与实验，学生很少有机会独立自主进行研究，学生缺乏主观能动性，且存在学生课余时间与实验室实验时间的协调等问题，学生实际参与的并不多；如何培养学生的组织和协调能力？面对在任何领域都实行团队作战的今天，尽管学生干部等岗位也是此能力锻炼的平台，但是，对工科学生来说，在专业领域的锻炼机会更为重要。如何实现面向行业的开放式教育？目前的教育组织体系是大学-学院-教师-学生四位一体的、在校园内进行封闭式教育，仅有的几周实习也成为参观式的走过场，学生很难接触到实际问题。1.2 成果的主要内容近些年，随着装备制造业的发展，材料工程行业对人才的需求旺盛。另一方面，学生对专业学习的兴趣和进入行业就职的意愿减弱。为此，中国铸造学会与相关学校对“行业学会如何参与高校的人才培养”的课题进行了研讨，并于2009年联合多家大学推出了“中国大学生铸造工艺设计大赛”，为工科大学生的工程实践和高校的人才培养提供平台。（1）行业学会参与式的人才培养模式作为行业学会参与高校人才培养的一种全新形式和平台，铸造大赛与国内其他竞赛的不同之处在于，（1）由铸造学会和企业联合主办，选题的内容完全是实际生产的产品，以及各种材料，与学生课程紧密结合。（2）不是精英式的竞赛，是一个依托行业并能够吸引学生全心身投入的工程实践的平台，学生参赛面广，积极性高，2012年我校报名人数达245人，教师30人。（3）赛-学结合。比赛每年9月开始，次年3月结束，不进行集中竞赛，参赛的大二、大三学生可以一边学习专业（专业基础）课，一边参加比赛。我校作为首批联合发起单位之一，当一些大学将大赛仅仅作为大学生的诸多赛事之一时，我们却认为这是一个对材料工程类学生难得的教-学平台和载体。基于这样的认识，我们迅速将其纳入教学研究体系，将其与课程设置、实践教学、工程教育专业认证和卓越工程师培养计划融合为一体，借助该平台尝试推出新的材料工程类学生培养模式，以解决现有教学体系存在的诸多问题。（2）教学组织体系构建为保证新培养模式试验的进行和可持续化，在我校建立了行业学会-学校-学部（学院）-教师-学生五位一体的人才培养体系。中国铸造学会和企业确定铸造工艺设计大赛的形式与规则。工艺设计大赛紧扣铸造行业主题，命题铸件直接来源于铸造企业所提供的现场产品零件，具有显著的代表性和实用性特征。我校领导和教务处迅速认可这种人才培养模式，给予高度评价，称中国铸造学会“为高校教育事业做了一件了不起的事情”，并批准多项教学改革项目，支持对此培养模式进行研究。学院（部）成立了以全国铸造学会理事、教学秘书和辅导员为核心的组织委员会，具体负责组织实施，并在全国铸造工艺设计大赛的基础上，策划、实施了校级的铸造工艺设计大赛，以便增加参与学生的数量。两级赛事无缝接轨，校级赛事为全国赛事的选拔赛。材料学院近半的教师参与了此人才培养模式的试验，每年有100-200名学生参与，其中包括其他学科的学生，如来自机械学科和能源动力学科的学