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基于渐进性和层次性flash动画课程创新思路 　　摘 要：当今社会属于科技迅速发展、信息化程度不断提升的知识经济时代，社会经济的不断成熟，社会竞争的日趋激烈化，同时也对广大院校的人才培养提出了更高的要求。高等院校作为为社会输送高素质、高技能人才的场所，为不断提升其教学效率，全面提升学生的综合素质，广大高校必须迎合新课程改革理念的需求，转变传统单一、枯燥的教学方式，提升教学的有效性，提高人才培养的质量。本文主要基于高校flash动画课程教学的方向出发，研究了以渐进性、层次性作为指导思想的教学方式的创新与改革。 　　关键词：渐进性；层次性；flash动画课程；创新；教学 　　中图分类号：TP317.4-4；G712 　　在交互动画的网络制作方面，flash软件是当前具备较高应用性的软件之一。它集合声音、动画、视频等多元化的媒体编辑、处理功能，具备操作程序比较简单、所生成的文件占据存储容量较小、有较强的网络传输优势、交互性较强等优势。当前，在广大高等院校计算机专业学生的课程教学中，已经引入了《flash动画》课程作为必修科目之一。此项课程兼具实践性与操作性等特点，是培养学生自主学习能力、深化其探究问题能力、提高其应用能力的主要课程。然而当前部分高校针对该课程的教学依然沿袭传统的教学习惯，重视理论的讲解，脱离教学实际，教学内容千篇一律，教学方式单一重复，导致教学效率低下，学生综合能力得不到提升。以下主要分析了当前高校针对此项课程的教学现状，并提出了基于渐进性、层次性的flash动画课程创新教学的具体思路。 　　1 《flash动画》课程的教学现状分析 　　1.1 学生素质参差不齐 　　通常而言，在一个班级内部学生的素质并不是完全一致的，这便要求老师从学生实际出发，采取多元化的教学方式，实施分层教学，以全面提升班级内部学生的整体素质。然而，在高校flash动画课程的教学过程中，依然有部分教师依旧沿袭传统的教学方式，将笼统式的知识讲授贯穿于整堂课程中，不同的学生对新课程的接受程度也不尽相同，进而导致班级内部学生的实践技能呈现两极分化的趋向，基础知识较为扎实的学生实践操作能力同样较为优异，而基础知识较为薄弱的学生，则无法调动对课程学习的兴趣，致使教学效率低下。 　　1.2 课程讲授缺乏计划性 　　任何教学内容必须遵照一定的教学原则，才能收到较好的效果。但当前在部分高校的flash动画课程教学过程中依然存在着教学无计划、照本宣科的现象，导致学生无法把握课程学习的重点，进一步挫伤了其学习的积极性。另外，部分教师课程递进讲授的过程中并未明确学生是否已经掌握前期的教学内容，仅是按照课时内容讲解课程知识，忽视了对学生知识掌握程度的判定，影响了教学效率的提升。 　　1.3 教学理论与实践相分离 　　针对flash动画课程教学而言，由于其具备一定的应用性与操作性，广大高校教师一般将教学内容分为两个模块，即理论知识的讲授与实践操作的教学。通常理论知识的讲授一般在课堂内部进行，而实践操作则在学校计算机实验室内实施。但由于理论课程与实践上机课程的时间相去甚远，且大部分时候学生并不能将课堂学到的理论知识运用于上机实践中，导致学生无法理解在机房老师所讲解的操作步骤与实验方法，在一定程度上造成了教学理论与实践相分离的现状，涌向了对学生实践操作能力的培养。 　　2 创新flash动画课程教学的主要思路 　　2.1 实施分层教学策略 　　由于高等院校的学生主体构成并不同于小学、初中、高中，大部分学生均是来自不同地区、不同区域的学生，由于不同地区教学内容及教学要求的差异，导致学生的知识基础也存在着不同程度的差异。学生的个体化差异不仅会在学习兴趣、动机等方面有所表现，同样会在智力因素方面有所体现，与其学习状况关联性较为紧密。因此，在flash动画教学过程中，老师需要从学生具体素质出发，结合整体教学目标，分层设计教学内容，按照学生的个性化差异将其分为不同的学习小组，制定多元化的教学计划。 　　将学生作为课程学习的主体，以学生为中心展开丰富多样的教学内容，在学生学习课程的初始阶段，老师需要担任教学的引导者，帮助学生储备必要的基础知识，树立正确的学习态度，使学生具备一定的预备学习技能。多采取团队协作的形式，展开问题探讨，由于学生个体受到自身知识储备的限制，在问题研究的过程中通常会遇到一定的阻碍，在一定程度上会挫伤学生的学习积极性，因此，老师在课堂教学过程中可将学生分为不同的小组，倡导学生之间的探究合作。一方面，能够丰富课堂教学的形式，构建良好的学习氛围，另一方面，通过小组内部的团结协作，能够强化对学生团队合作能力的培养，深化学生的合作意识，提高课程的参与度，树立学习的信心，调动学生学习的乐趣。老师在小组探究过程中仅需扮演教学的引导者，为学生解决教学疑惑，同时适当参与到学生的谈论