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高职院校一体化教学模式研究与实践 　　【摘 要】文章分析了高职院校一体化教学模式含义及实施条件，并以高职院校机电专业的《电工基础》课程的一体化教学实践改革为例，提出了实践过程的中几点体会，为高职教育教学模式的改革进行了成功的探索。 　　【关键词】高职教育；一体化教学；电工基础 　　一、引言 　　高职院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的场所，因此高职学生除了掌握专业知识外，还必须掌握相应的职业岗位技能[1]。传统教学模式中，与岗位技能相对应的实践教学一般独立开课或者作为独立环节进行，理论与实践脱节而影响教学效果。同时，随着经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求毕业生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力。因此，为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点，并将在高职教学领域逐步推行。 　　二、一体化教学模式的定义及实施条件 　　一体化教学模式，主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点[2]。这种教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，故能激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。总之，一体化教学模式是高职院校教育培养高素质、技能型人才最好的教学模式。 　　一体化教学模式是基于高职院校技术教育、技术应用型人才培养目标提出来的，因此它更需要各种综合因素的协同配合来达成改革目标。 　　（一）转变教育思想观念 　　一体化教学模式充分体现了高职院校教育职业性、开放性和实践性的特点，这种教学模式比起普通大学单纯的理论教学难度要高得多，首先受到冲击的就是专业课教师的教育思想和观念。它要求教师由培养知识型、研究型人才的教育思想观念向培养应用型技能型人才的要求转变。同时要求教师不仅要会讲解，而且要会动手实践；不仅要熟悉教科书上的教学内容，而且要了解行业企业的现状，更要了解其发展趋势和最前沿的知识。总之，教学的出发点和终结点就是要确保学生既能适应现实的岗位工作，也能积极应对未来新技术、新工艺的挑战。 　　（二）合理整改教学内容 　　一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义，把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中围绕在生产中的应用领域，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标[3]。 　　在教学实施中，把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中围绕在生产中的应用领域，遵循由浅入深、由简单到复杂、由基础到综合的原则，精心设计学习项目，大大提高学生学习的主动性。 　　（三）加强实践教学条件建设 　　教学过程的实践性是一体化教学模式的核心，它要求把教学内容和工作任务设计成实践环节，使学生通过实践理解理论知识、训练技能，让学生在实践中提高能力。因此，学校必须投入资金建设校内实验实训教学基地，使学生有“学”和“做”的环境和条件，提供锻炼能力的平台。同时，学校应该加强校外实习基地建设，开放办学，充分利用社会资源和企业的实验实训设备，为锻炼学生实践能力服务。 　　三、一体化教学模式的实践 　　《电工基础》是高职院校机电专业开设的一门重要专业基础课，内容涉及电路基础、电工基础、电动机原理及控制、模拟电子技术、数字电子技术、工厂电气控制等知识，具有鲜明的职业性、典型的应用性和突出的实践性[4]。 　　为了适应技能和能力的要求，采用分段任务驱动型一体化教学模式来培养学生的职业技能。 　　（一）根据课程的教学目标，将教学内容改为任务驱动的项目化教学形式。同时与企业深度合作，并结合职业资格认证的考核要求，作为课程改革的参考标准，设计好每一个教学单元。教学单元设计要突出能力培养、体现学生主体地位以及以任务驱动的项目化形式开展教学，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，提高学习效率。 　　（二）为配合课程一体化教学，对教师的实践技能进行提高。采取“校企合作”的方式，通过培训、进修及引进，建设了一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”教师队伍。对《电工基础》课程教学团队来说，组成人员既有校内主讲教师，也有来自企业的兼职工程人员，通过“工学结合”的方式让教师了解到市场及企业的用人需求和实操要求，以促进学生就业为导向完善教学内容。 　　（三）为了将理论教学和实践学习合二为一，建立了多功能的一体化教室。配置有多媒体，