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高职院校心理健康教育体制改革思考 　　【摘 要】高职教育在我国高等教育中占有重要地位，当前我国高职学生心理健康问题突出，高职学校心理健康教育存在很多问题。本文从更新心理健康教育观念出发，从高职院校心理健康教育领导体制、组织体制、课程体制等方面入手提出心理健康教育体制改革的思路 　　【关键词】高职院校；心理健康教育；体制；改革 　　1 高职院校开展心理健康教育的重要性 　　改革开放以来，特别是进入二十一世纪，高职教育蓬勃发展起来。根据教育部统计，仅“十一五”期间，高职院校就为社会输送1100万高职毕业生，不管从高校数量还是毕业生数量上来看，高职院校数量已占我国高等教育的半壁江山。 　　正是因为高职教育在我国高等教育体系中的重要地位，高职学生心理健康成为教育工作者和研究者的关注重点。徐双敏在对1263名高职新生调查中发现有17.7%高职学生存在心理问题。王艳对高职新生的心理抑郁状况进行了调查，心理问题检出率为21.5% 。李玉峰报道的心理健康问题检出率为43%。高职学生的心理健康状况主要表现为：极不自信、懒惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦虑心理 。王玲将高职学生和普通本科生的心理健康状况做了对比，高职学生的心理健康状况在多数项目上与本科学生大体相当，在有些项目上各有特点，如本科生有较大的学习压力，由此带来的躯体不适比较强烈，而高职学生可能更多暴露出思想上好钻牛角尖，有较强的敌对和抑郁情绪。 　　2 当前高职院校心理健康教育体制存在的问题 　　2.1 心理健康教育流于形式，疏于落实 　　高职院校与本科院校相比在生源和就业上处于劣势，往往导致高职院校往往将更多的精力花费在新生的招生和学生职业技能的培养，以提高就业率。而学生的心理健康教育对于提高学生素质难以在短时间看到明显的效果，因此在各项教学目标中往往处在被忽视的位置。这一点在民营高职院校表现的尤为严重。 　　2.2 心理健康教育课程化 　　有些高职院校认识到了学生心理健康教育对于提高学生整体素质的重要作用，但是对于如何提高学生心理健康教育质量仍然是一筹莫展，认为既然心理健康教育在高职学生成长中具有重要作用，就应该向其它技能科目一样，将至纳入教学计划中，并分配一定的学分和课时。这种照本宣科方法，并不能将心理健康知识转化为提高学生心理健康教育的力量，反而有可能加重学生生理和心理负担，与心理健康教育的初衷背道而驰。 　　2.3 学生对心理健康教育的认识没有落实到现实层面 　　受中国传统文化以及心理健康服务在我国开展历史较短等因素的影响，心理健康服务在整个中国社会的认知程度都比较低，学生的心理健康教育还远远没有到深入人心的程度。高职学生对心理健康教育的认识仍然停留在课程层面，没有真正落实到实处。到学生遇到心理健康问题时不愿意去利用学校的心理健康资源，更愿意找同学、朋友倾诉。 　　2.4 心理健康教育远未实现从“治疗型”向 “发展型”转变 　　根据笔者对南京新华电脑专修学校的调查和参考一些文献资料，部分高职学校对心理健康较为重视，并开展了心理健康教育，但这些高职院校普遍采用的方式是首先在学生中进行心理健康的调研，找出心理健康存在问题的学生进行心理咨询或心理健康教育。这种心理健康教育还是以传统的“治疗性”为基础，没有跟上目前心理健康教育发展的潮流，没有把学生心理的健康发展和心理健康问题的预防放到重要地位，效果往往不是很理想。 　　3 心理健康教育体制改革策略 　　3.1 提高认识、更新观念，加强领导 　　对心理健康教育的认识不足和学校领导的不够重视，是高职院校心理健康教育工作开展不力的主要根源。 　　改革心理健康教育必须首先提高对心理健康教育的认识，更新陈旧观念。首先，心理健康教育不是高职院校的负担，而是提高学生素质、提升学校教学效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治疗；最后，学校心理健康教育应该是普及型、预防型、惠及所有学生的心理教育，其目标应该有三个：一是对学生可能产生的心理健康问题进行预防；二是指导学生更为深刻的认识自己，更为全面的了解他人和社会，学会自我调节，提高心理素质和承受心理挫折的能力；三是健全人格，适应各种环境，充分释放学生的各项潜能，保持积极、主动、向上的心态，实现自身个性与社会的和谐。 　　在提高认识、更新观念的基础上，加强领导必须有具体的落实措施。 　　1）从制度上保障心理健康教育的顺利展开。首先要健全心理健康教育机构，建立跨部门的心理健康教育工作组，从组织上保障心理健康教育工作责任能真正落实；其次要制定详尽、可执行的心理健康教育计划；最后要建立高职学生心理健康教育工作的评价体系，使得心理健康教育的效果可以进行指标化的考核。 　　2）从资源上保证心理健康教育的顺利展开。要保证人员经费、办公场地和费用，科研经费以及其它经费的落实。 　　3.2 改革课程教育