让孩子生命活力在生态课堂里充分焕发.docVIP

让孩子生命活力在生态课堂里充分焕发 　　摘要：本文就如何贯彻幼儿生态教育思想，探究从课堂的教学目标，教学内容，活动过程，人际互动，教学环境、教学评价等方面形成和保持良好的教学生态关系，从而促进幼儿园生态课堂的生成和发展，真正焕发幼儿的生命活力。 　　关键词：生态课堂；幼儿；生命活力 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）02-0113-02 　　在平时的集体活动中，很多教师会过分强调预设，生怕孩子跑出自己的课堂，结果忽视了孩子的发现，忽视了孩子的惊奇，忽视了孩子的现实生活世界，忽视了孩子的主体地位和个性发展。而正处在生长旺盛时期的幼儿，他们具有丰富的生命活力，孕育着无限的发展潜能。教师为何就不能在课堂中满足幼儿的兴趣，抓住教育契机顺势利导呢？难道教育的最大功能不就是在教育过程中找寻最适应孩子的方法和成功之路，即用“无为在行，有为在心”的态度对待孩子的成长吗？就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”，像蔡志忠说的“让孩子快乐地成为他自己”。 　　在这种认识之下，我们更多地关注课堂生态教学，让幼儿真正自主学习，焕发幼儿生命活力我们尝试在生态式教育视野中，关注课堂的教学目标，教学内容，活动过程，人际互动，教学环境、教学评价等方面形成和保持良好的生态关系，促进幼儿园生态课堂的生成和发展，真正焕发幼儿的生命活力。 　　一、保持“三和谐”，促进教学目标生态化 　　目标生态也是一种儿童发展生态，是指儿童教育的目标应指向儿童内部发展的良好生态。它不仅要符合幼儿的年龄特点，还应关注幼儿情感、态度的目标价值取向，同时更应强调幼儿学习知识的整体性。 　　1.目标与幼儿的年龄特征和谐。幼儿年龄小，它有其特有的学习特点，如小班幼儿好奇心强、喜欢游戏，但注意力容易分散；中班幼儿喜欢游戏，更乐于探索等。因此，在设定教学目标时，我们应充分考虑幼儿的年龄特征，关注其最近发展区，让每个幼儿都能尝到跳一跳摘果子的乐趣。 　　2.目标与终身教育思想和谐。幼儿园生态教育着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。它的目标不仅关注儿童知识的获得、技能的形成，还应关注其身体、情感、态度、社会、艺术审美等方面的全面发展。如中班活动《认识蚂蚁》，我们让幼儿一起寻找蚂蚁的资料：如图片、知识等，引导他们对蚂蚁的感性认识外，还得鼓励幼儿共同动手接触蚂蚁，培养他们对大自然和小动物的热爱以及勇于探索的精神。这样才符合了幼儿的可持续发展，体现了生态教育目标的内涵。 　　3.目标与幼儿教育整体观和谐。幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。因此，生态教育目标强调整体性，它符合幼儿学习的特点和需要。在大班《顽皮的小雨滴》教学活动中，为了能让幼儿充分体验顽皮的小雨滴。我们可以使幼儿在音乐旋律中、在优美的散文中、在画画中去感受小雨滴的天真可爱。 　　二、提倡“三融合”，促进教学内容生态化 　　活动生态从内容上是指有关不同内容的活动应相互交叉、相互融合；从形式上是指各种方式的活动应相互补充、相互融合，如主题活动与区域活动的融合；从教师对活动的预设程度来看，则是指预设的活动与生成的活动应相互结合、转换和渗透。 　　1.各学科领域的融合。从学科分类的角度看，幼儿园教育内容的生态系统中包含了健康、语言、社会、科学、艺术等领域的生态因子，这些生态因子不是彼此孤立而应是相互联系、相互渗透、密不可分的，且每一个生态因子所构成的小生态系统内部，又涵盖了更小的相互联系、相互作用的生态因子。 　　2.预设和生成的融合。从教师对活动的预设程度来看，预设的活动是由教师事先设定好的，生成的活动则随着活动的进行随机生发，教师事先并无预设。生态式教育要求教师在活动前应有认真的预设，活动过程中根据师幼的互相激发情况和幼儿的兴趣指向及时调整预先设定的线路，以不断生发出新的更适宜的活动。预设与生成构成了幼儿园活动生态系统的又一向度，这是一个不断前进、不断变化的动态系统。 　　3.主题和区域活动的融合。生态式教育提倡主题和区域活动的融合，使孩子在以主题为主线的区域活动中自由选择，进行自助餐式学习，从而实现幼儿真正的自主学习。 　　三、注重“三体验”，促进教学过程生态化 　　生态式教育认为学生的潜力不是现成的，而是在一种不断的相互作用过程中喷发出来的。它主张幼儿对知识的学习最主要的不是结果，而是学习过程的体验。 　　1.创设体验氛围，激发自主体验。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在幼儿的精神世界里，这种需要同样强烈。”因此，我们要充分地尊重、信任幼儿，营造一个宽松融洽的氛围，激发幼儿的自主体验。在教学中尊重幼儿的感受，在融洽的氛围中鼓励幼儿把真实体验说出来。