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论现代教育技术促进秘书实务课程“双主”教学模式实现 　　【摘 要】阐述安德鲁?芬伯格的现代教育技术思想，解析“双主”教学模式及其实践，探讨现代教育技术促进秘书实务课程“双主”教学模式的实现。 　　【关键词】现代教育技术 秘书实务 “双主”教学模式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）10C- 　　0063-02 　　近年来，随着声、文、图并茂的现代教育技术的迅猛发展，教学中的手段和环境发生了巨大的变革。研究者发现这种变革促使教学的理念改变、教学的方法更新，使得传统的教学模式满足不了教学的需求，很难完成培养德、智、体、美、劳全面发展的技术人才。因此，研究者开始考虑现代教育技术背景下的教学模式改革，即在教学实践过程中，利用计算机人机交互、立即反馈的特点促进师生双向交流，激发学生学习的主观能动性，最终形成以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。本文以安德鲁?芬伯格的现代教育技术思想为理论依据，以秘书实务课程为例，探讨现代教育技术促进“双主”教学模式在该课程中的实现。 　　一、安德鲁?芬伯格的现代教育技术思想 　　安德鲁?芬伯格（Andrew Feenbeng）致力于技术批判理论的研究，著作颇多，在西方学术界享有很高的威望。安德鲁?芬伯格的研究历程可以分前后两期。前期以技术批判理论的来源问题作为研究对象，代表作是《卢卡奇、马克思和批判理论的来源》；后期的研究直接与技术相关联，并在十年中推出了《技术批判理论》、《可选择的现代性――哲学和社会科学中的技术转向》、《质问技术》等“技术批判三部曲”著作。自20世纪80年代初期开始，安德鲁?芬伯格又开始长期从事网络教育的研究和实践，积极倡导在线教育，以哲学的视角研究现代教育技术思想，获得重大的学术价值。 　　安德鲁?芬伯格认为师生之间的关系以“对话”和“互动”为主，它的价值取向是关注人的发展。现代教育技术作为传递知识、培养能力、拓宽视野的教书育人工具，它的终极目的必然是改善教学活动中人与人之间的关系，即教师与学生的关系，完成培养人的最终任务。在这一观点的统领下，安德鲁?芬伯格认识到现代教育技术是一种环境，是一个教师活跃其中并可观察到学生的空间，在这个空间里教师努力地通过技术，将他们传道、授业、解惑的声音表现出来，学生通过计算机平台，对这些“声音”进行主动性接受、辨析、质疑、吸收，最后形成对知识学习的迁移，建构自己的知识，提升自己的能力，完善自我学习。现代教育技术在此过程中起到了积极的促进和推动作用。 　　二、“双主”教学模式及其实践 　　（一）“双主”教学模式。根据安德鲁?芬伯格的现代教育技术思想，“双主”教学模式即“教师主导―学生主体”的教学模式。双方在教学中地位平等，彼此尊重，以双赢理念为指导进行交流和共享，形成一个由教师和学生进行对话互动的教学关系。教师在这一关系中是教学目标的确定者、教学大纲的制定者、教学计划的实施者、学生学习兴趣的激发者，成为教学活动中“教”的主体；学生是这一关系中加工信息的处理者、知识学习的主动者，成为教学活动中“学”的主体。师生两个主体在教学关系中要积极参与，互动交流，完成知识的学习和人格塑造，这是“双主”教学模式的核心。 　　（二）“双主”教学模式的实践。教学内容为办公室环境格局设计。教学重点为设计办公室环境的格局。教学步骤如下。一是创设学习情境，引入新的教学内容。教师利用多媒体，组织学生观看录制的视频资料，通过直观生动的画面演示，创造身临其境的教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与办公室环境格局设计的教学任务。二是通过问题的提出，引导学生自主学习。教师抛出与课程内容有关的问题让学生思考，充分发挥学生的主观能动性，使学生完成对知识信息的初步处理和整合，初步建立自己的知识系统。例如什么是办公室环境？办公室的布局有哪两种？各自的特点是什么？办公室内布置的要求有哪些？让学生带着问题去探索。通过秘书实务课程课件，给学生提供与问题相关的信息资料，由学生自己进行总结归纳。对教学重难点知识，专门设计办公室环境设计的Jpg、video和flash，帮助学生多种渠道进行自主学习。在自主学习过程中，教师通过网络操控平台，适当地提示和监管学生自主学习的情况，对学生整合信息进行引导，使学生在思考理解形成知识的基础上，进行尝试性练习。三是同学之间分组讨论，相互协作，补充自主学习的差漏。学生完成自主学习后，教师通过秘书实务在线交流平台，组织小组学习和讨论，形成师生之间、生生之间的互动对话和交流，促进学生对办公室环境格局的理解和深化，补充自主学习的不足，完成理论知识的全面学习。四是意义建构。由于经过自主学习和协作学习，学生对办公室环境格局的方式及布置的要求有了初步的了解和掌握，在实训过程中，教师现场指点布置的要求，学生在点拨的基础