论词汇多义性与大学英语词汇教学.docVIP

论词汇多义性与大学英语词汇教学 　　【摘要】一词多义是自然语言中极其普遍的现象，是语言经济原则和认知经济原则的客观要求。词汇的多义现象，尤其是常用词的多义现象，对于大学英语学习者来说是一大难题。国内外学者的研究表明，教师向学生分析多义词意义延伸的路径并强调中心意义与其派生意义的关系，能帮助学生习得多义词。 　　【关键词】多义性 隐喻 转喻 词汇教学 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0081-02 　　一、引言 　　对词汇知识在语言中使用的重要性，Wilkins[7] 做出了精辟的论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西都无法表达。”词汇学习是语言学习过程中不可或缺的一环，也是尤为关键的一环，进入大学阶段的语言学习便越发显得重要。就这一阶段学习者的词汇能力而言，不仅有扩大词汇量的问题，而且有加强语义理解和实际运用的问题。在大学英语学习中，发展词汇能力是最重要的学习目标之一，要达到这个目的，必须在理解和运用词汇的深度上有所突破。在词汇量增加的同时，我们应指导学生更进一步的理解与认识常用词汇的多义性，了解词汇多义性的生成机制及理据，这样才能减少学习多义词的困难，提高词汇的运用能力。 　　二、词汇多义性的认知语言学研究 　　Gibbs Matlock[3]就认知语言学就词的多义性现象提出了三种观点： （1）多义词的意义是通过隐喻、转喻、概括化等认知原则相互联系； （2）多义词的意义可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络； （3）无论从语言学概念还是非语言学概念来说，多义词研究与范畴研究享有许多共性。简言之，多义词的语义结构构成一个意义范畴，在该范畴中，有一个典型意义或中心意义，其余意义通过隐喻、转喻、概括化等认知原则而衍生。其中隐喻和转喻是两个最基本的语义生成机制，在解释为什么隐喻和转喻是语义延伸最基本机制时，Nerlich Clarke[4]认为，为了确保被理解，说话人在给一个旧词赋予新义时，绝不会是任意的。新义要么是旧义的“邻居”（转喻），要么与旧义具有相似性（隐喻）。一个词的多义网络通常既有隐喻的作用又有转喻的作用。 　　（一）词汇多义性的生成机制 　　一词多义是语言词汇中极其普遍的现象，它是历史发展的必然结果。根据其历史演变， 词义可分为本义和扩展义（或延伸义）。前者指的是词汇的原义，一般来说是具体的、人类最初认识事物的意义；后者指的是从原义派生出来的词义。根据认知语义学对多义现象的分析， 描述变幻莫测的真实世界的语言是以隐喻的形式体现的。隐喻不再仅仅是一种对词语起修饰和美化作用的语言表层变异现象，更是一种反映人们深层思维方式与认知过程的语言常规现象，其实质就是通过某一类事物来理解和体验另一类事物。隐喻认知的实质就是借助具体的为人们所熟知的概念，来表述抽象的陌生的概念，使概念从一个认知域投射到另一个认知域。所以，隐喻的表达方式必定要利用不同认知域概念之间存在的某种“相似性”来启动人们的联想。一本好的词典会详尽解释一个词的字面意义，但不可能详尽地说明一个词的隐含意义。因此，要准确地捕捉一个词的隐含意义，要靠学习者在平时的学习和阅读中积累和体会。 　　一词多义也体现在词汇的多词性方面。词语在大多数场合仅作某一词类使用，而在特定的语境中可转化为另一种词类。这种词类转换，能使原先的词义扩大，因而带有隐喻修辞色彩。比如：（1） He began a wandering life at eight when his parents were persecuted to death. Though he is established as a writer now， his former life often ghosts him. “ghost” 由名词转化为动词，意思是“常出现或萦绕脑际”，这是隐喻意义延伸的结果。 　　（二）隐喻与多义性 　　隐喻是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，即从源域向目标域的映射，是施喻者对源域与目标域两者之间关系的一种认知确认，其真正的认知内容就是两者的相似性。比如：（2） These guys destroyed the company. They？蒺re all a bunch of greedy pigs. 这里“猪”用来比喻贪婪、刻薄的人。 　　相似性是构成隐喻的基础。Bartsch[1]指出，隐喻是基于视角变化，在新的视角下寻找相似性。如果一个词具有多义性，这往往是词义发展的结果，而词义的发展，在大多数情况下缘起于隐喻的作用。Sweetser[5]指出，一个词的词义发展多半是隐喻使用的结果。隐喻的认知理论认为，人的思维的基本特征就是隐喻的，所有的语言都具有隐喻性。隐喻不仅是语言现象，而且是一种思维