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试论在语文教育中文学鉴赏能力培养 　　【摘 要】本文针对目前学生的鉴赏能力普遍不高的现状，具体从阅读、产生幻象是进行文学鉴赏的前提和基础；营造教学情景是感受鉴赏文本之美的关键；培养探究精神，激发创造想象这三方面进行阐释。认为我们必须树立新的教学理念，在语文教学过程中真正做到“自主、合作、探究”，高度重视鉴赏能力的培养。新形式下，这对语文教育目标的实现具有重要意义，对目前的课程改革也会起到一定的推动和促进作用。 　　【关键词】语文教育；文学鉴赏能力；培养 　　 　　我国传统的语文教育把智育放到了举足轻重的位置，十分注重学生字、词、句的学习以及概念、归纳、推理等能力。特别是人类自进入工业革命以来，实用主义和理性主义开始占据上风，重理轻文的现象较为普遍。自然科学的归纳、推理、演绎等研究方法已广泛渗入人文学科之中，似乎想把一切的知识和问题都进行精确、细致的量化和标准化。在这一大的社会环境的强烈冲击之下，考试制度正适合这一角色的需要，在选拔人才之中发挥着愈来愈重要的作用。而反映在语文教学领域，学生以考试为中心，教师以升学为目的，严格按照教材和考试范围进行一切教学活动，实行的是一种全理性化的教学方式：教师用自己纯粹的讲解和分析代替学生的阅读和感受，用一层不变的概念讲述代替学生的情感体验和鉴赏，学生失去了独立思考之精神，剥夺了学生的话语权和倾听权，教师、学生和文本无法产生对话，因而也就谈不上感受鉴赏，产生审美愉悦，引起共鸣，进行艺术美的再创造活动。这就充分表明我国的语文教育已经暴露出种种问题和弊端，其中师生的鉴赏能力不高是一个非常重要的方面。目前语文教育的这一现状，客观上要求我们必须树立新的教学理念，在语文教学过程中真正做到“自主、合作、探究”，高度重视鉴赏能力的培养。 　　鉴赏是领略文本内涵的桥梁和关键，是捕捉文本更深远的“象外之象”、感受和建构其“言外之意”的中心环节。在作家的作品当中，往往通过不同的形式展示其不同的经历、才能、气质、素养，饱含着他们对人生、社会、历史和艺术的深刻思考和追寻，字里行间蕴涵着自己深切的感情和深层的内涵，能从情至理上给学生心灵一定的影响和人生真谛的启示。然而，文本的这一以情感人和以情冶人的功能是不会自己呈现的，它必须由鉴赏活动来实现。通过鉴赏这一重要的审美活动，学生才能与作品中的情感沟通和交流，进而引起共鸣，激发其对生活中的是与非、美与丑、真与假、善与恶的深层思考，纯正和深化自己的情感和认识。那么我们如何才能够通过感受鉴赏，进入审美境地，来体味艺术和科学的美，体会中华文化的博大精深，陶冶情操，提升人格，实现艺术美的再创造呢？ 　　1. 阅读、产生幻象是进行文学鉴赏的前提和基础 　　语文教学中的文本不仅具有表层的含义，更具有隐性的意义和内涵。这就需要我们认真研读文本，穿透语言形式层，与作家和作品产生对话，进而产生幻象，去感受鉴赏，达到更高层次的审美境界。例如通过研读徐志摩的《再别康桥》，我们就会从其优美的字、词、句中发现一系列独特的意象，进而领略到诗歌的建筑美、绘画美和音乐美，从而在我们的脑海中会呈现出一幅绝美的康桥夕阳图和星辉斑斓的康河夜色图，品味出字里行间诗人对母校的依依不舍之情以及对爱情、理想的不懈追求，与作品和诗人展开心与心、灵魂与灵魂的对话，体会作者内心深处的真挚情感和他那略带感伤的悠悠情丝。最后，感触到诗人那天然纯正的心灵和童真、博大而宽广的爱心，从而给我们一种美的享受和愉悦，让我们进入一个新的审美领域和境界，去更加热爱自然，热爱社会，热爱人生，热爱生活。然而由于语文学科的隐蔽性和言语性特征，无形中成了学生理解文本，穿透文本的一道天然屏障。而要冲破这一樊篱：首先，学生要有丰富的文化底蕴、扎实的语言功底和广阔的生活视野，才能为有效的阅读准备条件。其次，教师指导学生阅读的技巧也相当重要。比如指导学生正确处理文章局部与整体的关系，于整体之中把握重点，找到恰到好处的契合点，为学生正确、快速理解文本与作者意图提供方便，减少盲目性，消除阅读中不分主次，不问实际的“积弊”，提高阅读效率。再次，出示必要的教学工具，如幻灯、投影等辅助教材，加深学生对文本的视觉印象，让学生主动期待，唤起他们的情感体验，直观整体把握作品中的意象。这些都是进入感受鉴赏的初步准备和必经之路，为准确、深入把握文本意图奠定坚实的基础。 　　2. 营造教学情景是感受鉴赏文本之美的关键 　　一般说来，入选语文教材的作品都是经过精心编选的各类文体的堪称经典之作，它们寄寓着作家的审美情趣和审美理想。作家从自身的阅历和情感体验出发，对自然界和人类社会的客观存在进行了一系列的加工、渲染甚至离奇的想象和夸张等创作活动。尤其是文学作品中的“象”已是情感化的物象，既来源于现实，又高于现实，深深打并入了作家情感和心灵的烙印，使得文学作品的内在意蕴和情感不是那么彰