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语文课堂小组合作探究反思与构建 　　高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动来直观体现的，而小组合作探究式教学，是课堂教学高效性的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。随着我校构建高效课堂教学改革的不断深入，结合我校实施“导学式教学” 两年多的教学实践及大量的听、评课活动，我发现，要使小组合作探究式学习真正行之有效地开展，绝非易事。 　　1. 小组合作探究的意义 　　探究式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。 　　（1）实现优势互补，促进知识建构。小组合作探究学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 　　（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进个性发展。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。 　　（3）有助于增强学生的主体性。学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生主体性增强； 　　（4）有助于学习形式和学生间关系的转化。学生的学习形式由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。 　　2. 小组合作探究中存在的诸多问题 　　新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的探究学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作探究学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂氛围等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾听了几堂我校高一、高二年级老师的赛教课、汇报课和实验课，绝大部分教师均采用了小组合作探究法，探究时间大约在20分钟，次数多则五六次，少则两三次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，探究确实在激发学生的求知欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但同时也存在不少问题。 　　（1）探究问题设计不合理。为了使探究收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生探究的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。我个人认为此类问题在文中容易找到答案，缺乏探究的必要，长此以往，学生对探究的意义会失去兴趣。相反，有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。时间一久，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。 　　（2）教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“引导者”和“顾问”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁边听。教师置身于探究之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的构建。 　　（3）学生学习个体化。小组合作探究中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，探究的成果应该是学习小组成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作探究之外，他们有的做学科作业，有的心不在焉，有的浑水摸鱼，更有甚者是置身讨论之外。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为个别学生发言的专利或小组组长一人之责。 　　（4）小组探究形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的探究问题的答案呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在小组学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作探究就达不到预期的目标。 　　3. 探究式教学模式的构建策略 　　3.1 小组合作优化，展现学生特长。 　　小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位