转化难点合理运用“前概念”教学关键点.docVIP

转化难点合理运用“前概念”教学关键点 　　学生在科学概念的学习过程中并不是一张白纸，他们在先前的学习和日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象，积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，即所谓的前科学概念。“前概念又称为日常概念、模糊概念、迷思概念、相异构想等，是指未经过专门教学，人们在日常生活中逐步形成的概念。” 　　由于学生的前概念大多建立在自身的直接经验或片面的间接经验的基础上的，因此，并不全面，甚至彼此相互冲突。而这些学生前概念中的片面的、模糊的、错误的原有认知与科学概念之间的差异恰恰就是教师的教学难点，也是学生转变前概念、建构科学概念的“转化难点”。 　　因此，教师找到学生的“转化难点”，并有效运用各种实验教学的策略，如利用相对教材更加贴近学生的自制教学用具的演示和分组实验，通过直观模拟、数据采集、实证分析，帮助学生逐渐化解“转化难点”，是促进学生建构完善科学概念的重要环节。笔者结合日常教学活动，总结了一些行之有效的方法，一般可以从以下几个方面入手。 　　一、从前概念入手，找准“转化难点” 　　教师作为学生的科学启蒙者和探究指导者，应该针对某个年龄段学生对某个概念普遍存在的直接经验有所了解，更需要知道不同班级不同学生在原有认知水平上的差异。这些信息可以通过个别访谈、调查问卷等具有目的性和指向性的研究方法进行收集，并整理和分析出它们与科学概念之间的差异，从而才能找准“转化难点”。例如：小学科学苏教版六年级上册第二单元第3课《地球的内部》，介绍科学家利用地震波推测地球内部的结构。通过课前的调查访谈对学生的前概念进行前测。其实许多学生通过课外阅读已经知道了地球的内部分为三层结构，有些学生甚至可以说出各层的名称：地壳、地幔、地核，但大多会读不会写。学生通过日常的生活经验，也知道地震时会产生强烈的震感，并且距离很远的地方也能感觉得到，但大多并不清楚这些现象是由地震波传播引起的。此外，六年级的学生大多熟悉手机的使用，知道手机的振动在不同的情况下感觉是不同的。这些都是学生上课前已经普遍具有的前概念。 　　但是距离本课的科学概念：科学家利用地震波在不同硬度的物质中传播效果不同，推测地球内部存在两个界面，分成三个不同的圈层――地壳、地幔、地核，还有较大的差距。许多学生只是知其然并不知其所以然。学生对于“科学家为什么会利用地震波推测？”“手机的振动与地震之间有什么相似的地方？”“地震波在地球内部如何传播？”“地震波遇到不同硬度的物质传播效果到底有什么不同？”这些问题并不清楚，或者理解有误。比如：许多学生会认为地震波只是沿着地球表面某些方向传播，距离也不会太远；地震波在较软的岩石中传播更快；等等。因为这些现象距离学生的实际生活较远，学生也无法从日常类似的现象（手机的振动）中主动找到相应的规律并有效地迁移。而这些问题又是理解概念的核心、教学的难点，学生形成相关科学概念的关键。 　　因此，地震波在地球内部的传播方式：由中心向四周传播，传播变化的情况：在坚硬的岩石中传播较快，在较软的岩石中传播较慢。这些就是学生前概念的“转化难点”。 　　二、从教学用具入手，简化“转化难点” 　　教师在明确了学生前概念的“转化难点”以后，可以利用自制教学用具的优越性，将实际生活中的有关现象以模拟、对比实验等方式展现在学生面前，或从学生熟悉的物品入手，给学生创设一种真实、有趣、贴近生活的情景，从中提出问题、解决问题。这样做，既给学生补充了实际经验和感性认识，为解决问题、开展探究和建构概念奠定了基础；也使学生体验到科学研究的现实意义和实用价值，亲身经历分析和解决问题的过程，有利于知识的迁移和实际应用。 　　1.自制教具 具象模拟 　　直观教具可以使概念具体化、形象化，为学生感知和理解概念创造了条件。直观能促使学生的已有经验与抽象思维相结合，减少学生前概念转化的困难，帮助其逐渐建构合理的科学概念，同时也可以提高学生学习科学的兴趣。例如，自制教具“水波发生器”。虽然教材设计了暗盒实验，其用意是想让学生通过探究暗盒内部的物体和结构，从而理解地球的内部就类似一个巨大的暗盒，只能通过一些间接的方法，进行合理的推测。但是科学家到底为什么用地震波进行探测、地震波在地球内部如何传播等问题并没有介绍，也没有合适的实验帮助学生将生活中的水波与地震波传播现象建立联系。因此，让学生直观地看到类似地震波的传播方式，降低学生理解概念的难度。 　　在中学物理中使用的水波衍射仪虽然演示振动波的现象清晰，但是价格昂贵，并且小学阶段也不需要涉及更多关于振动波的知识。在一个偶然的机会中，笔者观察到了学生在课间玩耍的一种玩具――机械斗虫，它可以持续地产生明显的振动。受其启发，通过简单的改造，设计出了一种自制教具――“水波发生器”： 用胶带将5毫米宽、15厘米长的硬质塑料包装带捆绑固定在机械