感悟生活,品味生活,冲破分析课文的樊笼..docVIP

感悟生活，品味生活，冲破分析课文的樊笼 内容提要： 长期以来，语文教学都是分析课文，只见课文，不见生活。这种教学方式使语文教学陷入困境：越教越找不到出路，越研究也越研究不到出路。目前已不是分析课文好不好的问题，而是要不要分析课文的问题。根据时下的局势看，不彻底改变教学方式，是不能解决语文教学的问题的。因此，我把分析课文改为分析生活，把课文当作生活来学习。从字词学习到文章内容和写作，都从生活出发，感悟生活，品味生活，分析生活。此法简便有效，好像平地一声春雷，给我们开辟了一个全新的天地，完全摆脱分析文章的任何羁绊，使语文教学迎来了“柳暗花明又一村”的局面。 关键词： 感悟生活、品味生活、认识生活、表现生活、驾驭生活 正文： 语文教学的主要依据是课文教学。如何理解课文内容，传统教学的方式是老师分析课文，讲解课文，学生听讲。这种方式有两个问题，一是只见课文，不见生活——老师只分析课文，很少触及课文反映的生活，学生只理解课文，只理解语言文字，没有品味课文反映的生活，没有体味语言文字反映的生活。这是只见树木不见森林。这是语文教学内容方面的通病，但没有被重视，成为语文教学的隐形杀手。二是“老师讲，学生听”。这种方式导致学生被动学习，只接受现成结论，不能发挥自己的聪明才智。这是教学形式方面的问题，被引起高度重视，因而新课程改革提出自主合作探究的主张，但实际教学中自主变成了自流，合作变成了表演，探究变成了摆设。为什么会这样呢？关键是自主合作探究改变的只是课堂教学的形式，没有改变课堂教学的内容，课堂教学依然是就课文分析课文，就课文讲解课文，没有感悟品味课文反映的生活。要知道，生活是课文的本源，课文反映生活，课文来源于生活，那些只分析课文不品味生活舍本逐末的教学方法是不可能凑效的，是必然受到客观规律惩罚的。因此我们要转变思想，不要把课文只当作文章来学习，而要把课文当作生活来学习，创建阅读课文就是阅读生活，理解课文就是理解生活，学习课文就是学习生活的教学体系，让课堂内容改革和课堂形式改革两者有机结合，走出分析课文的阴影，冲破分析课文的樊笼，让语文教学真正走出困境。 那么，我们怎样阅读课文，感悟生活，把课文当作生活来学习呢？ 多年来，我一直研究语文教学，终于摸索出一种经得住实践检验的感悟生活品味生活教学法。此法本着以生活为中心的理念，围绕“生活”二字组织语文教学，安排课堂教学过程，通过理解生活来理解字词、理解课文内容、理解课文写作，学习作者观察生活、认识生活、表现生活的方法，培养学生观察生活、认识生活、表现生活的能力，因而更有利于培养学生听说读写能力，因为观察生活、认识生活、表现生活的能力是听说读写能力的基础，因为不会观察生活认识生活表现生活就不会听说读写，就不会生活，不会驾驭生活，不会做人。下面分步说说感悟生活品味生活教学法的一般程序。 1、对应生活，学习词语，从学习字词起就开始感悟生活品味生活。具体做法是把生字生词反映的生活情景想象再现出来，激活生活体验，再参照词语解释把词语反映的生活情景用另一种表达方式（必须和词语解释不同）说出来自己“解释”一番，感悟生活，并判断自己“解释”是否准确。这样学习词语就不再只见词语，不见生活，不需死记硬背词语解释。如学习“月朗星稀”，先引导学生把“月朗星稀”的生活情景想象再现出来，激活生活体验，激活学生心灵，再参照解释“月亮明亮，星星稀少”用自己的语言把“月朗星稀”的情景说出来自己“解释”一番，体验生活品味生活，并判断自己“解释”的准确性。这样对应生活创造性地学习词语，不需记忆词语解释却胜过记忆词语解释，因而不再枯燥无味，相反其乐无穷。只见词语不见生活地死记硬背词语解释，使词语学习陷入了绝境。 2、大胆想象联想，再现课文反映的生活，感悟生活，品味生活，分析生活，既能达到理解课文思想内容和结构层次的目的，又能达到学习观察生活认识生活表现生活的目的，并养成阅读生活品味生活的习惯。具体做法是：每篇课文教学布置预习时，我就提出两个自主探究问题“课文反映什么生活”和“课文怎样反映生活”，要求学生驰骋想象展开联想，再现课文反映的生活情景，激活学生的生活体验，用自己的语言表达课文反映的生活情景，把课文诠释成生活，把课文当成生活来阅读，阅读课文反映的生活，品味课文反映的生活，并养成阅读生活品味生活的习惯，然后在课堂上分别交流探究这两个问题，对话生活，交流生活，让课堂沉浸在生活的气息中，理解课文思想内容和写作方法，学习作者观察生活认识生活表现生活的方法，培养学生观察生活认识生活表现生活的能力。下面以《孔乙己》的教学为例，说说如何用这种崭新的方法来完成语文教学的基本任务。 进行课文教学，我的一整套教学思路是先通过预习让学生自主探究“课文反映什么生活”的问题，把课文内容诠释成生活，用自己的语言来表达课文反映的生活情景，准备在课堂上交流；然