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普通高中促进学生发展个性化教育特色研究 　　加德纳多元智能理论、心理学个体差异理论、课程改革的基本价值取向，都强调“为了每一个学生的发展”，而人的发展本质上是人的个性发展。为此，我校开展了课题《普通高中促进学生发展的个性化教育特色研究》，确立了“让人人都得到发展”的理念。要求教师提供适合不同学生的教育方法，为学生创设多种多样的展示自己才能的情境，把教育主视野定位于培养学生开拓进取、自主自立、独立完整的个性，让每一个学生都彰显个性，实现自主、和谐、可持续发展。 　　一、建立个性化教育研究体系，促进学生个性发展 　　课题研究的总目标是“以生为本，彰显学生个性”。为此，我们广泛开展了富有特色的个性化教育，构建了学校个性化的课程体系和操作模式，进一步促进了教师的专业发展，促进了学生在基本素质全面发展基础上的个性化发展。 　　1.开展感恩教育，塑造学生的完整人格 　　侧重于培养学生的感恩意识，养成感恩行为。我校以“中国梦、校园情”为主题，开展“感恩在家庭、在学校、在社会”等系列教育，进行每年一度的感动校园人物评选活动，基本形成了人人弘扬中华传统美德的优良校风，为学生树立了正确的人生观、价值观与荣辱观，为构建和谐校园积聚了正能量。 　　2.以团体活动为载体，激发学生的个性潜能 　　侧重于组建学生社团和活动的宣传与指导。我们将学校、年级、班级“三级”课外活动纳入课程，并拨出专项资金用于购买器材、设备和服装，统一规划场地，配备专业指导教师，把各项团队活动和中华优秀传统文化的内容引进课堂，提升了师生的认知水平，积累了学生的生活经验，其个性特长和独到见解得到培养，实践能力得以增强。 　　3. 建立完善的富有个性的精细的学生成长档案 　　侧重于师生共同收集、协商和整理学生成长纪录档案。成长档案力求体现发展性和综合性评价的特点，主要包括学生的优秀作文、日记、试卷、家长感言，学生主持家务、整理房间的照片、荣誉证书、勤工俭学的痕迹、给家长亲手制作的“礼物”，老师给学生的个性化带有激励语的书签等，激发了学生个性成长的潜力。 　　4.加强个性化心理辅导，培养学生健全人格 　　侧重于对独特个体心理辅导的有益探索，注重针对性、实效性和全方位渗透。我校建立了分层次、多元化的有效管理机制，形成了一个网络体系，针对不同年龄段学生的心理特点，每年定一个主题，以“广泛参与、主题突出、形式多样、简朴隆重、注重实效”为原则，开展多种形式的心理健康活动，营造出校内外心理健康教育的良好氛围。 　　二、完善个性化教学研究体系，促进师生健康成长 　　我校提倡以学生的个性化学习和教师的个性化教学为特色，以个性化校本课程为辅助，以教师个性化发展为目标开展了深层次、全方位地研究。 　　1.提倡“自主、合作、探究”，构建高效课堂 　　课堂教学中，我校坚持以“五有”原则作为“底线”，即有激发学生广泛参与的教学情境；有学生充分参与活动的时间保证；有应用意识、创新精神和实践能力的培养；有自主、合作、探究以及宽松的讨论氛围；有现代信息技术的实效运用。因此，我们以常规、细节和过程为总抓手，以管理的精细化为切入点，注重常规要求的制订和细节的落实。我校在广泛调研、充分论证的基础上，结合校情制订了一系列常规管理制度，基本做到了行为有规范，查处有标准，动态有管理，并把常规检查结果作为教师教学工作量化和年终考核的重要内容，营造了强烈和浓郁的教学研究和学习氛围，使全体教师教学观念有了极大的改变，课堂教学的整体水平得到提高，形成了独具特色的教学风格。 　　2. 尊重教师的主体地位和个性差异，重视教师发展性评价 　　为了全面提升教师素养，我校着眼未来，以教师发展为本，以新课程理念为支撑，以校本研训为平台，以解决教育教学中真实问题为中心，集教学研究和培训为一体，以分层培训为亮点，以发展性评价为抓手，通过实施“教师管理12345”，练内功，强素质，树形象，培育了一支有思想、高素质、负责任、极富团队精神和职业感的教师队伍。 　　“1”是一个标准――年度“评教”，学生满意率达80%以上。 　　“2”是倡导两种精神――爱岗敬业精神、团结协作精神。 　　“3”是坚持三项长效机制――教师发展性评价机制，学生成长“班主任+导师”机制，教学常规督导机制。 　　“4”是用四条公约自律――不参加任何邪教组织和不正当活动，不接受家长宴请和收受红包，不从事有偿家教和参与校外集体补课，不私自向学生推荐或推销任何教辅材料。 　　“5”是指教师培训“五个一”工程。即，每周撰写一篇教育教学随笔，作反思型教师；每月思考一个教育教学问题，作思想型教师；每季度阅读一本教育教学专著，做学习型教师；每学期主持一次校本教研，发表自己的教育观点，做专家型教师；每学年开展一个“小课题”行动研究，经历开题、中期总结、结题全过程，做研究型教师。 　　实践证明，我校教师