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语文教学中对学生进行心理疏导研究 　　摘 要：中职学生的心理健康状况令人担忧，本文从中职学生心理现状及原因入手，分析了对学生进行心理疏导的意义、理论依据、原则和策略，以对学生进行心理健康教育，促进学生身心全面发展。 　　关键词：心理疏导； 现状； 意义； 理论基础； 原则； 策略 　　中职语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性的统一，更注重一种人文和社会的体验，而这些都不同程度的折射着人的心理素质，为学生的心理健康教育提供了丰富的教育资源。心理疏导就是利用心理学的知识改变人们的心理认知、情绪、行为和意志。来达到消除症状，治疗心理疾病的一种方法。现将中职学生中普遍存在的心理问题以及成因、理论依据、对策作以下几个方面的研究分析，以求共同探讨。 　　一、中职学生的心理现状及原因 　　目前中职学校的生源大多是中考“双差生”。他们入校后，心理压力大，自卑感较重，消极情绪相当突出，具体表现在： 　　1.学习心理问题 　　学习心理问题是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。大多中职生都因曾经学习的失利，产生自卑心理，觉得比其他普通中学出来的学生低一等，觉得受家长、老师、同学、亲属、社会上人的歧视，对学习缺乏应有的兴趣，习惯于妄自菲薄，自甘落后。他们缺少学习的目标，缺少成功的体验，也缺乏良好的学习方法与策略，更缺乏必要的自信。因此，他们对学习逐渐失去了信心，从而产生了厌学情绪。通常表现为情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习，在具体行为上通常表现为上课无精打采，注意力不集中，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，成绩不断下降。 　　2.就业、择业心理问题 　　中职生在就业择业心理方面，常常表现为依赖退缩、紧张焦虑、思维定势等不良心理状态，缺乏必要的就业、择业的心理准备。他们有心理负担，担心出路，年纪尚小就要面临人生抉择，担心中专毕业后找工作难或对口上大学继续深造难。或不全面剖析自我，一味地好高骛远，或攀比心理特别强，没有一个准确的角色定位，一味地希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位，当正试面对行业时，时常又显得无所适从，心理极度矛盾。 　　3.情感、个性心理问题 　　受年龄与生理心理的影响，不少中职生的情绪变化异常，感情压抑消极，不愿与人交流，受挫能力差，在个性心理方面，不求进步，不思进取，自由散漫。中职学生学习压力重，中职专业课学习要求学生自学能力、理解能力、实际操作能力要强，因而学生入职校后由于学习基础较差，感觉学习难度大，认为自己很笨，怎么学也学不会，从而缺乏自信心，相继表现出诸多的情绪低落状况，如紧张、烦闷、焦躁、恐惧、失眠、及心理障碍等状态，影响了学习生活质量。 　　4.家庭环境方面的心理问题 　　中职生还有一个容易产生消极情绪的因素是来自家庭环境方面，他们绝大多数来自农村，其中有许多因为父母外出打工，他们感受家庭温暖和教育甚少，与父母交流甚少，在心灵得不到倾诉的时候，如果缺少教师的教育引导，这些学生要么就自我封闭，要么就以消极的情绪进行发泄，进而出现个性偏差、网瘾、早恋、休学、退学现象。有的因为是独生子女从小受家庭中“自我中心”的影响，所以依赖性强，自理能力差，对自己缺乏清醒的定位，同时对社会现象缺乏理智的判断。面对多变繁杂的社会，显得无所适从。因而呈现出狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神经质、偏执性、攻击性等不健全人格特征。 　　二、对学生进行心理疏导的意义 　　中职生正处于情绪变化最为丰富的时期，同时也处于最容易受情绪困扰的时期。中职语文教师要针对当前中职生消极情绪及行为的突出表现，探索化解中职生不良情绪及行为的方法、途径、模式，给予中职生科学有效的心理咨询和辅导，帮助他们学会一些心理调节以减轻痛苦、不适的体验，防止心理疾患的产生，保持正常的生活秩序与学习效率，从而建立起长效机制，以形成、维护、促进学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使其个性得到全面、和谐的发展，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。 　　三、对学生进行心理疏导的理论基础 　　1.情绪的ABC理论 　　情绪ABC理论的基本观点就是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。也就是说由于所持的信念不同，同样的一件事情发生在不同的两个