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论小学语文阅读教学中创新思维能力培养 　　摘要：人人是创造之才，时时是创造之机，处处是创造之地。只要我们教师转变教学观念，把学习的主动权还给学生，多给他们提供创造的条件、机遇和氛围，就能激发他们创造的热情，就能促进他们创新思维的发展。 　　关键词：小学语文；阅读教学；创新思维能力 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0104-01 　　二十一世纪需要创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力源泉，因此，对创新人才的培养，应该从基础教育抓起。语文是一门最富文化艺术灵气的情感学科，具有重情感体验和感悟的特点，因而在语文教学中更应注意其与创新思维的联系。在语文教学中如何引导并培养学生创新思维能力，本文将从以下几方面进行阐述。 　　1.何为创新思维 　　思维，是高级的、复杂的心理活动，是客观事物在人脑中概括和间接反映。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长，开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。创新思维是求同思维与求异思维的结合，是形象思维与逻辑思维的互补，是分析思维与直觉思维的交融。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。 　　2.小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的途径 　　2.1营造氛围，激发兴趣。营造宽松氛围。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生唯命是从，缺乏民主气氛；二是教师以讲代思，学生以记应考，扼杀创新精神；三是教师声色俱厉，学生循规蹈距，不敢越雷池一步。这样的氛围是培养不出具有创新思维能力的人才的。因此，我们教师要放下架子，以自己良好的心态面对学生，以饱满的热情影响学生。在教学中，创设富有创新的情景和氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生打破常规，标新立异。 　　2.2质疑问难，诱发思维。质疑是人类思维的精华，是经过独立思考、发现问题，并敢于提出问题，用自己的见解解决问题的综合现象。拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。因此教师必须创设条件，鼓励学生大胆质疑，在课堂营造师生平等、和谐、愉快的民主氛围，从而培养学生质疑的勇气和积极性。 　　2.2.1对课题进行质疑。俗话说：题好文一半，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如在教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为狼牙山五战士行吗？这些问题，直触中心，这些都为更好地理解课文内容做了铺垫。 　　2.2.2对重点词句进行质疑。小学课本选用的课文是同学们学习语文的典范，有些词句用得特别生动、准确。初读课文时要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句，对这些重点词句进行质疑，不但可以加深对课文的理解，而且还可以加强语感训练，促进学、思、疑、问、悟的结合。 　　如教学《猫》一课时，当学生学到猫高兴的表现时，有一句这样写到或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花，可让学生通过想一想，比一比，换一换，议一议等方法，学生恍然大悟，才知道这样写更能突出作者对猫的喜爱之情，从而较深刻地理解了作者的创作意图。这样既突破了教学难点，又发挥了学生的想象力，培养了创新意识和创新能力。 　　2.2.3对矛盾处进行质疑。在教学中，我引导学生抓住课文前后有矛盾的地方，语文教材中常有看似矛盾，实是精彩之笔的描写，我告诉他们这些地方往往正是质疑的关键，在阅读过程中找出这些矛盾之处，从矛盾中发现问题，是质疑最直接和最实用的方法，这样能更深入地理解课文。 　　如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。这个担心是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。 　　2.3展开想象，学会创造。小学生创新思维的发展依赖于想象力的提高，许多科学发明就是想象与创造思维的结合。十九世纪著名荷兰化学家特霍夫曾经就想象这种才能，通过对座右铭化学家做了调查研究，发现他们中间是杰出的人，都具有高度发达的想象力。有了大胆的想，才能大胆的创新。因此在教学中，我们应积极创造条件，正确引导，让学生展开想象的翅膀。 　　例如在教《凡卡》一课时，《凡卡》的末尾段写道：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间，进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育