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论师范院校学科教师担任班主任可行性及工作策略 　　【摘 要】阐述师范院校学科教师担任班主任的可行性，并提出师范院校学科教师担任班主任可从以充沛的生命意向性引导学生树立正确的价值观、培养学科性的归属感、倡导以实践互动来实现生命体验等途径开展工作。 　　【关键词】师范院校 学科教师 班 　　主任 可行性 工作策略 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06C- 　　0096-02 　　班级是一个育人的场所，它既能反映教育工作者的管理风格，也能反映学校的教育目的的显现价值；同时，班级也是一个生命的“细胞”，它会生长、发育、变化；在班主任的带领下，通过同学们的共同活动，班级可以从一个松散的“群体”，逐渐成为彼此之间密切相关的“班集体”。 　　班集体一旦形成，它就成了一个功能强大而齐备的组织，班集体的共同目标引领大家一起进步、集体的舆论约束大家的言行、集体荣誉感激励大家共同努力。班主任是班集体的“首席成员”，他就在班级里面管理班集体，通常是通过集体来教育学生。正因为如此，班主任的功能在其中被放大，实现班级的生命功能，使班级充满热情与希望，具有共同的目标、集体的舆论、荣誉感。班主任能借助班集体的感召力，激发班级成员对班级的团队情感，实现班级的一种高度理解、互尊与信任的群体关系，从而形成一种共有的群体意识与责任意识。为此，探讨学科教师担任班主任的可行性及工作策略，是当下特定的社会、文化思想环境中的新要求。本文以师范院校地理学科教师担任班主任工作为例进行探讨。 　　一、师范院校学科教师担任班主任的可行性 　　在学校里，以班级为对象，以提高管理的实效性为目的的班级管理，以培育的形式在培养学生的思想、情感、人格等方面发挥着系统性的影响力。学生依照学校规定的教学计划接受各种学科的显性教育，认知各种有关的理性经验知识；但理性因素中的涉及批判思维、反省能力等品质是不能直接传授的，也有类似于情感、意志、态度等非认知性经验的传递靠课堂的教学也难以完成，但这些经验性的知识传授却是不可少的。然而在给学生教育中发现，在任何显性教育的背后都隐藏着特定的社会人文背景、价值参照系、社会政治意识等背景条件，且这些都不能仅仅依靠说教方式，而是要借助隐性的潜移默化的影响才能确立学生积极的人生观，促进其他素质的改进与提高并在班级里真正形成良好的品质。师范院校学科教师担任班主任的可行性体现在以下方面： 　　第一，师范院校学科教师在日常的教育教学过程中具有榜样性的表率作用。在日常的教学中，学科教师的人格魅力、教学要求、情感表达会影响到班级，并被班级成员所接受吸纳，师生间情感氛围也会促进成员间的交往，从而在沟通和融合的过程中达到班级成员间的相互认可、超越与开放。同时，学科教师担任班主任工作的规范与要求，也会以无异议的方式被学生无批判地接受，从而使学生肩负起自身对班集体的责任意识，强化自身在班级管理过程中的义务感。学科教师以基于学生的学习平台而开展班级管理的教育活动，通过教学中的交往更便于启发班级成员发现个体、观点之间的差异性，培养理解、尊重他人与客观世界的学习心态，建立起对自己和对他人都能负责的合作精神。 　　第二，师范教育的目的是培养出具备综合素质和能力的未来教师，这样的目标仅依靠有限的人文课堂、人文讲座等熏陶是远远不够的，仅靠教师专业知识的传授亦是难以实现的，师范院校学科教师兼任班主任将会改善这种状况。学科教师担任班主任工作，对班集体的成员实际情况心里有数，清楚班集体成员的各自特点和心里需求，开展日常教学过程中能够根据自身的教学任务，规划切实能培养学生的自主思维、创新意识的教学方法，设计有自主性、自觉性学习习惯的培养方案，也就更能贴近学生自身的实际情况，深化学生自我学习、自我成长、自我发展的潜能力。 　　第三，师范院校学科教师以其通俗易懂的直观教学形式，对蕴涵可持续发展教育意义的价值情感课程给班集体进行情感体验，直接的传递着正确世界观、人生观、价值观，易于引导学生的认知，陶冶、感染学生的心境和情感，形成各具特色的健康的心理空间。而且，学科教师实施的班主任工作，也能够从班级的无数活动和关系中提炼出关涉价值、情感、意志力等方面的具有代表性的要素，通过暗示、认同等方式调动班级成员的潜意识，从无意识的状态中以潜移默化的形式直接对班级成员的认识经验实施影响，有利于培育学生自身的积极性与自主性的形成和提升学生的整体素质与能力，也更能显现学科性、权威性、灵活性的特点；为此，更易达到培养未来高素质教师的目的，真正实现师范技能的“授人以渔”的目标。 　　第四，师范院校学科教师清楚大学阶段学生身心发展的特征。大学生社会经验不足却处于自行思考能力与自主意识的快速成长阶段，这是师范职业教育深入开展的好时机。师范院校学科老师凭借自身知识、经验和技能等积淀对