课堂教学有效性与教学设计6-14.pptVIP

课堂教学有效性与教学设计 云南师范大学 张承明教授 追求课堂教学的有效性应成为教师的立业之基、立身之本。 有效课堂的落脚点 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣……课堂教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学、会不会学。 “教对”与“教会” 教对 传授的知识正确、无误导。 传授的过程对路，符合新课程理念，符合学生实际。 方法指导科学，符合学习规律及学生发展的需要。 “国培计划”课程维度 专业理念与师德（师德修养 、专业理念） 专业知识（教育知识、学科知识、通识知识） 专业能力（教学设计、课堂组织、现代教育技术） 提示： 应从以上维度认识“教对”。 教会 理解了知识 锻炼了思维 掌握了方法 发现了问题 提示： 问题意识对学生后续发展至关重要！ 教方法比讲结论更重要！ “教过”不等于“教会”！ 做有特色的教师 认识自己，扬长避短，确定自己的发展目标。 竭尽全力将自己擅长的方面做到极致。 让自己的特长充分发挥作用。 提示： 教师在成就学生的同时，也成就了自己，从而赋予教师专业发展以生命的意义。 分清课堂教学的主次 问题： 追求热闹、注重生成、强调创新，主次不分。 强调自主、忽视引导、绝对平等，主次颠倒。 强调探究、注重合作、注释资料，淡化教材。 无效拓展、远离文本、目标淡化、总结失当。 课堂总结的形式 归纳性总结 延伸式总结 悬念式总结 对比式总结 讨论式总结 探讨式总结 提问式总结 练习式总结 梳理式总结 重要提示 无论怎样总结，都要紧扣教学的主要内容和知识点。 再好的总结方式，一旦固定不变，其生命力就结束了。 总结方式多样化，是教会学生读书的重要一环。 课堂总结对教学效果有重大影响。 重要提示：解读4个“标准” 《中学教师专业标准（试行）》 《教师教育课程标准》 《国培计划课程标准》 《九义语文课程标准 2011》 再见！