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课程整合使电子表格学习生动化 　　摘 要：信息技术与课程整合使信息技术与各学科有课程内容、课程资源融合为一体，即能更好地完成课程目标，又能提高学生的信息素养。在整合中可以给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，信息技术与课程整合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。 　　关键词： 课程整合 图表 　　信息技术与课程整合能提高信息技术教学的有效性，激发学生学习兴趣。如何让信息技术与各学科融合的恰当自然，让学生在每一节的信息技术课中有收获，真正地让学生对信息技术知识感兴趣，摆脱信息技术课就是上网玩游戏的困境。这就需要信息技术教师在课堂中不断地进行创新，把高中各科知识与信息技术整合，提高学生学习信息技术兴趣，从而提高信息技术教学的有效性。 　　在充分理解课程整合的内涵的基础上，我尝试着在讲授电子格的“图表”一节教学中以课程整合的探究模式进行教学。下面我将教学中的具体操作的方法说明如下： 　　高中《信息技术基础》（必修）中第三章信息加工中的数据信息加工，旨在让学生掌握电子表格中图表的制作方法，三种常见的图表类型的适用范围并能根据图表分析数据。学生都觉得电子表格很枯燥，为了使学生产生学习兴趣，我采用了课程整理合的教学方法，以现在的时尚的生活理念低碳环保知识与数据信息加工的知识相结合，以学生自主探究，小组合作为主的教学模式，开拓学生视野，培养学生节能环保的意识。 　　一、课前准备――备教材、备学生、备教学方法 　　数据信息加工是必修第三章信息加工的内容，该章内容在初中教材的基础上进行了提炼和深化，侧重于学生体验利用计算机进行信息加工与表达的方式方法。 　　数据信息的加工是指表格数据的处理和表格数据的图形化，本节内容要求学生学会如何利用电子表格软件统计数据信息，通过合适图表类型把表格数据信息更形象、更直观地表达出来，并在日常生活中能灵活运用，是培养学生信息素养极为重要的内容。 　　学生在初中阶段已学过利用电子表格软件加工数据的操作方法，有??定的基础，由于学生有不同的学习风格和认知能力，学生之间还存在着明显个体差异，因此我设计了不同难度层次的任务完成方式，并且在上机实践过程中结合学生不同的学习特点，给学生提供不同的指导。 　　在本次课中，为了使学生全面参与，激活课堂气氛，以低碳环保的知识贯穿整个教学过程。通过学生自主探究、小组合作的方式计算整理身边的各类物品的碳排放量时，掌握图表的制作方法和对数据进行分析的方法。 　　二、课上――注重导课、授课的方法，激发学生学习的兴趣 　　本课的总体设计思路是培养学生数据分析的观念。以低碳生活为背景，将数据信息的加工与日常生活中“衣、食、住、行”中碳排放量有机结合起来，以期学生“做中学”，并深刻体验到数据分析在生活中的重要作用。 　　1、导课 　　课前播放一段视频，展示“低碳环保，节能减排”新的生活理念，并提出一个新名词“碳排放量”。通过设问 “衣、食、住、行”中各类物品产生的碳排放量有多少，怎样做才能真正地做到低碳环保，来导入本课内容――数据信息的加工。设计意图是让学生理解碳排放量的含义，明确本节课的教学任务。 　　2、授课 　　在授课中，通过完成由浅入深的三个实践任务，让学生明确函数计算和公式计算方法的区别和常用三个图表柱型图、折线图、饼型图在表达数据时的特点和适应的范围。 　　、探求新知，掌握重点： 　　课前由学生统计家里各种物品一个季度内的使用量，列出表格。根据每种物品的碳排放量的系数，由老师给出计算公式，请学生计算出各自家庭在一个季度中使用各种物品产生的碳排放量以及每个月的碳排放总量，通过对比学生的计算方法，使学生明确函数计算和公式计算方法的区别。并对得出的数据进行分析，比较不同物品的碳排放量的高低来引入图表，使用对比、连线作答的方法，使学生掌握本课的重点知识。其意图是让学生理解图表的作用，掌握图表的类型以及制作方法，并能根据图表分析数据。 　　、深入探知，突破难点 　　制作图表时，要想使图表中对应的数据表达清楚，必须选对数据源。通过教师讲解、演示，以任务驱动的方式，让学生掌握数据源的选取这一难点知识的学习。其意图是让学生掌握能够根据实际需要选择连续和不连续的数据区域作为数据源的方法 　　③、团队合作，交流评议 　　在综合练习中，教师发布“衣、食、住、行”四组数据，学生以小组为单位，发挥团队作用，任选一组数据，计算各自项目的碳排放量，并建立不同的类型的图表进行数据分析。让学生就数据分析的结果，阐述自己的观点。这也是本节课的亮点。这样设置目的是让学生对于图表的类型和数据源的选择上灵活应用，并能对图表数据进行分析和总结，更能对学生进行德育教育，引导学生在平时的生活中如何去做才能低碳节能。 　　3、