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课程智慧引领学校变革探索与实践 　　摘 要：如何为每个学生提供适合发展的教育，怎样促进学生的全面发展，是当前课程改革中亟需解决的课题。本文以课程整合为切入点，将国家、地方、学校三级课程进行整合，构建国家（地方）课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化的 “三化一体”课程体系，实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”、教师“快乐工作、主动发展、幸福生活”的目标。 　　关键词：校本化 生本化 课程化 课程整合 　　如何为每个学生提供适合的教育，促进每个学生成长成才，始终是学校工作的重大命题。课程文化就是构建理想课程的价值系统。在课程改革的实践中我们逐渐认识到：课堂重要，课程比课堂更重要。课程的设置与开设决定了培养对象的素质结构。我校把课程建设作为实施素质教育的有效载体，以“让不同的人更加不同”为课程建设的基本目标，以构建适合学??发展的课程体系为突破口，在具体实施国家课程与地方课程的前提条件下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地资源而开发了多样性的、可供选择的课程，构建了开放性、动态性、多元化“三化一体”的课程体系，即国家（地方）课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化。 　　一、国家（地方）课程校本化， 增强教师的资源意识 　　我们认为，国家课程只有校本化、入乡随俗，才能增强在学校中的适应性，才能够在课堂实施中增值、丰富、完善，最大限度地满足学生个性发展的需要。它是与国家课程相对应的一个课程板块，是国家课程的重要补充。基于这样的思考： 　　1.课程标准的校本化 　　决定整合目标之前，我们先进行了目标的分析比较，确保所有的目标都能实现。本着“年段分解，底线上移”的总原则，在国家（地方）课程标准基础上，我们对课程标准进行了适当分解：首先，把目标梳理出来，然后进行整合，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”。其次，制定了本学科的校本化课程标准。一是对教材中已有的内容，设定稍高于课程标准的教学目标；二是充分利用课程标准中留出的弹性空间，补充新的教学内容，并设定具体的教学目标。 　　比如： 牟维和老师在作文教学方面走出了一条可行之路， 通过作文序列化训练的研究与推广，构建了完善的作文序列化训练体系，让老师的教学有章可循，让老师会教、善教，让学生爱写、会写，进而全面提高了语文教育教学质量。 　　再比如：我们改革体育课、音乐课的组织形式与上法，进一步满足学生个性发展的需求，实行了“走班管理、分项教学、分类指导、个性发展”的教学模式。 　　（1）体育分项教学：体育课是保证学生体质健康的主阵地，保质保量上好体育课是保证学生健康成长最重要的一环。遵循学生身心发展规律，我校依据课程标准，整合教材，必修与选修相结合，即每个年级设置了篮球、排球、足球、田径、体操、健美操、武术、乒乓球、羽毛球、跳绳、毽球、跆拳道等12个项目教学班，7个班同时上课。学生在学期初自由选择，选修的项目每学期调整一次。课外体育活动则实行俱乐部制，学生根据自己的兴趣爱好申请加入，采用个性化辅导，倡导自主、合作和探究式的学习方式。 　　（2）音乐模块教学：艺术教育对一个人的智力发展、人格健全、人际交往能力的提高，乃至一个人一生的愉悦感、幸福感，都起着至关重要的作用。因我校农村学生居多数，乐器知识缺乏，因此音乐组教师根据课标把课程分为“器乐课（初一）、唱歌课（初二）、欣赏课（初三）”三部分，从学习乐器入手，激发学生音乐欣赏、音乐表演和音乐创作的兴趣入手，从实施了器乐模块教学，走班管理。同一个年级，每3个教学班同时上音乐课，学生根据自己的爱好选班上课，分成小提琴、二胡、古筝、扬琴、琵琶、京胡、小号、萨克斯、笛子9种乐器学习班。 　　那么，有了目标之后，我们就以此目标为依据进行内容的整合，增强教师的资源意识。 　　2.课程内容的校本化 　　我们不缺好课程，缺的是教师的课程智慧。课程整合的过程，就是让老师参与课程再开发的过程，这样来提高教师实施课程的能力是新课改再出发的突破口之一。 　　（1）学校为每个学科配齐3-5个不同版本的教材，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使课程内容校本化。比如：美术组根据学生的实际情况，依据课程标准结合湘版教材和山教版教材调整了每一级部的教学内容，整合成“绘画课、设计课、欣赏课”，实施模块教学。像初一的课程内容以民间艺术欣赏和设计为主，人人走进学校的剪纸教室动手制作。 　　（2）依据学科知识的相关程度进行了学科内和学科间的整合，以学科作为整合的基本切入点，同时一些学科在进行单元课程设计时加强了异学年课程的统整，协同开展学习活动。比如： 　　我们在初二年级开设了“引桥课程”，就是将初三、初四的《物理》、《化学》和生活密切相关的知识