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我和“国培”有个约会 我和“国培”有个约会，一年一度“国培”又开始了.本次活动的培训都是我们平时很少接触到的内容,也是我们平时在幼儿园比较忽视的一项工作.培训内容精彩.深刻,让我们每一位老师都感触颇深,大家在听了老师的培训课后,都觉得是受益匪浅,也真正明白了什么是教研? 结合这次培训活动，我又查阅了一些相关资料，学习了一些理论知识，终于理清了自己对园本教研的认识，并对如何开展园本教研有了进一步的了解。现将自己对园本教研的粗浅认识总结如下：“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。 传统的教研基本是自上而下的，幼儿园教研围绕上级（教研室）教研转，服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研组长或者园长为了体现管理和业务的权威，帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范；评课，也基本由她们一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研组长或园长向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。许多教研活动是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等。这种旧的教研模式，已经远远不能适应课程改革的需要，更不利于学习化组织建设。 因此，在教育方式、学习方式发生变化的今天，教研方式也应当随之发生改变。幼儿园若能更好地设计“园本教研”，改变教师的工作氛围、幼儿园的文化结构,那么教师们必将在教育教学方法上彻底改善，从而提高教学效果，促进孩子的发展，提高教师的专业水平，推动幼儿园的进一步发展。一直以来,教研工作在幼儿园里并不是特别重视,通过培训,我才真正认识到教研工作的重要性, 　一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。因此，应抓住幼儿园教育研究最重要的特色：实践性、应用性来设计研究目标和内容。使整个幼儿园的教育工作质量得到提升和保证.因为国培，使我的知识面扩大了，也学到了不少对一线工作有帮助的东西。在此，我要感谢上级领导对我们一线教师的关心和帮助，给予我们向专家、学者学习的机会，使我受益匪浅。相信在领导的指引下，我会不断进步！