找对“真”方法促进初中物理有效教学.docVIP

找对“真”方法促进初中物理有效教学 　　1提出问题 　　传统的物理教学重心在于知识的传授，学生只是知识的接受者，通过机械式地记忆和大量的练习来掌握知识，在这种教学模式下，学生对知识的建构没有自己的体系，始终处于被动的学习状态.2001年《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提倡以学生科学探究为主的主动学习，通过学生的主动探究来感悟、理解知识并建构个体的知识体系，从探究中提高学生对知识的理解能力、动手能力与合作能力，促进学生的内在发展，使三维目标得以实现的教学才是真正意义上的有效教学.经过几年的课程改革，不少教师也更新了教学理念，在平日的教学活动中将科学探究活动组织得轰轰烈烈，但很多教师在进行科学探究过程中也出现了探究的形式化、程序化等问题.如何实施“真”探究，使教学有效起来，是摆在广大教师面前的问题.本文自己结合笔者的实际教学，从探究的原则与探究的策略两方面，谈谈如何通过“真”探究，促进有效教学. 　　2探究的原则 　　2.1真实性 　　陶行知先生曾说过：知识有真伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见.学生的知识建构也要与他们的实际结合，学生的学习过程是建立在已有的认知经验中，通过实践活动，从活动中发现问题，产生探究的欲望，通过真探究来建构个体的知识体系.所以说，教师在教学活动中要组织学生的探究是学生真正意义上的探究，是学生的需求，而不是从教师个人角度出发，为探究而探究的形式活动.所以，教学要保持探究的真实性. 　　2.2有效性 　　探究活动是否有效，教学是否有效，关键是看学生的参与率与收获，教师通过探究课题设计，使全体学生参与到科学探究中来，学生小组在合作时，根据不同的能力与层次，有不同的合作，最终使不同层次的学生有不同的收获，这样的科学探究既能调动起全体学生的参与性，又能使学生真正学有所获，从而提高了课堂教学的有效性. 　　2.3主体性 　　探究式学习的主体是学生.在学习的过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他们必须发挥自主性、能动性和创造性，无论是问题的提出，还是进行探究的过程及最后的结论都来源于学生个体.科学探究必须以学生为主体，要将课堂还给学生. 　　3“真”探究的策略 　　3.1创设民主和谐的课堂气氛，激发“真”探究欲望 　　当今的物理课堂气氛可以说是在权威和放任两者之间波动，由于受到考试制度的制约，现在的物理课堂教学多数是在教师的权威下进行的，教师只是信息、观点、指导的主要提供者；偶尔，教师为了形式上的探究而把课堂氛围又一下子放开，让学生处于放任状态，学生毫无边际地讨论，多数情况下，学生的小组讨论最后又在权威的主持下变成一次彻头彻尾的失败，因为那种气氛暗示学生，他们的观点不如教师的重要，绝大多数教学时间都是由教师来讲而不是学生来谈，自发地表达观点的自由是教师的权利而不是学生的权利.如果教师设置一个更为宽松的气氛，同样的讨论，不要有任何权威性的参与，而是让小组在讨论中发现问题，互相批驳，从而达成共识的话，我们的小组讨论也许会大获全胜，因为课堂气氛蕴含了热烈讨论所需的所有成分：自由地表达观点，学生充分地谈话以及自发性.所以，教师有必要建立有效的物理课堂气氛，激发学生“真”探究的欲望. 　　3.2合适的“支架”设计有助于学生的“真”探究 　　支架式教学是指为学习者建构对某概念框架，这种框架中的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的，教师事先把复杂的学习任务加以分解，给学生以必要的帮助，如方法指导、问题设置等等，以便把学习者的理解逐步引向深入. 　　牛顿第一定律是一个非常著名的定律，它渗透了科学家思想的结晶，如何让学生理解这个定律，在现在很多教师的教学中直接就把这个实验过程给学生做了展示，由于缺少对科学家实验思想的了解与理解，学生只能机械式地记忆. 　　为了避免这种局面的出现，笔者尝试在教学中采取了支架式教学，为学生在学习过程中搭设一些“支架”.如在学生通过动手让小车运动起来，发现小车停止运动，引发了探究阻力对物体运动的影响，教师可为学生设立如下问题支架：（1）实验中如何解决不同的阻力大小？（2）如何判断不同的阻力对物体运动的影响？（3）如何使小车在不同阻力的作用下初速度相同？ 　　在以上的教学过程中，教师为学生的学习搭建了平台，在学习的过程中主体是学生，他们是问题的探索者、发现者，他们借鉴科学家的探究方法对自己未曾认识的事物进行探究，它符合学生的认知规律，是真正意义上的探究.探究的过程是在教师指导下进行的，教师通过搭建一些学生学习过程中的脚手架，通过学生的动手实验，为学生进一步理解物体从斜面同一高度滑下可达到水平地面时的初速度相等.这种支架的搭建是为学生循序渐进学习铺设了道路.教师通过一些支架，帮助学生解决探究中遇到的各种问题，以达成探究式学习的