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浅谈高中生物课堂中“学生自主学习” 　　【摘要】基础教育课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，“学生自主学习”教学模式能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体。 　　【关键词】学生自主学习 课堂教学 主体 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0177-01 　　“学生自主学习”课堂以给予学生充分的自主学习时间为前提，以学生自主组织学习活动为核心，以学生踊跃参与课堂教学为特征，以促进学生自主发展为目的，在完成教学任务的同时，激发学生自主学习的意识，使之形成一定的自主学习能力，并依托这一过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。[1] 　　事实上，不是所有的学生都具备自主学习的能力，这就需要教师经常地启发、点拨和引导，还需要长期、有计划地进行培养。通过一段时间的摸索与实践，我认为可以从以下几个方面做些尝试： 　　1.培养学生自主学习的意识和习惯 　　时代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因为知识分子的终极追求不在于“知”而在于“识”，即知识用于探究客观世界。[2]因此，只有重视培养学生自主学习的能力，使其从“学会”到“会学”，才能适应飞速发展的社会需要，走在时代的前列。如何培养学生在生物课堂教学中自主学习的意识与习惯？我认为要努力激发学生学习生物的兴趣，兴趣是学生自主学习的保障，为了提高学生学习生物的主动性，教师需要关注课堂教学过程，及时发现学生的兴趣点。凡是学生能够观察、操作的实验或活动，教师都应充分抓住这样的教学机会，让学生去体验知识的产生过程和思维的发展历程，让学习变得富有乐趣。当学生对生物有了浓厚的兴趣时，就会产生一种强烈的求知欲，从而产生主动学习生物的积极性，把学生物当作一种爱好，一种享受。只有那些对生物学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己积极参与到自主学习课堂中。因此，在生物课堂教学中，教师要创设有效的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲望，引导学生深入挖掘事物的内在规律。 　　2.为学生创造一个自主互动式课堂氛围 　　因为学生的心理发生和发展容易受到外界环境的影响，所以培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的氛围。而农村高中二类生源的学生，缺乏对知识的质疑和审视。如何改变这种状态，使他们学会自主学习、自由探知。我经常根据班级的学情，提出合适的问题，为学生创设自主学习、互动讨论的课堂氛围，让学生在小组讨论、大组交流的活动中，积极思考和辩论的同时引发思维碰撞，在主动、轻松的学习活动中培养学生的创新思维。因此，一个相互学习、相互交流、共同研究生物问题的班集体，对学好生物是十分重要的，而达到这种效果的一个很有效的模式就是小组合作探究模式。在生物课堂教学中，同学之间进行的合作是课堂教学效率取之不尽的源泉。[3]但是，在一个班级中每个学生的基础不同，因此，自主学习的能力必然存在着差异性，这就要求教师在分组的时候进行合理的分配，比如一个六人的小组，可以考虑由两名能力较强的学生，两名中等能力和两名能力较差的学生组成，两名能力较强的学生负责组织其余四名同学，能力较差的学生可以向中等能力的同学求助，中等能力的同学可以向较强能力的同学请教，无论课上课下，这个小组始终是一个集体，互帮互助，就自己感兴趣的共同的问题进行讨论，小组与小组之间还可以展开竞争，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。长此以往，同学们对探究生物问题的气氛会愈来愈浓。班级内就会形成主动、自主、生动的生物学习氛围。 　　3.教会学生自主学习的方法 　　学生自主学习的意识有了，班级的氛围也有了，但怎样开展自主学习呢？这时候，教师就要发挥自己的“主导”作用，引导学生学会“自主学习”的方法。 　　3.1 让学生学会课前预习 　　传统的预习方式存在主动性差、自主探究精神不足等问题，导致预习结果低效甚至无效。为了提高预习效率，我们尝试课堂以学生的预习为前提，在导学案的引导下预习突破，学生只有自己预习了、思考了并带着一些问题进入课堂，才能从课堂中吸收到自己所需要的“养分”。并通过预习，让学生尝试去发现问题，提出问题，在分享、质疑中增加学习深度，并且为后续课堂中的一些问题的探讨打下基础。 　　3.2 让学生学会发现问题，探究问题 　　课堂改革的最终目的是让学生的学习“增值”，即让学生更想学、更会学、学到更多知识技能，对学生个人的发展更有意义。 [4]传统的课堂中，学生只要把课本中的结论、公式记住，会解题就可以了。这种学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究过程，阻碍了学生思维和智力的发展。学生自主学习要求学生变被动接受知识为主动发现、探究和解决问题；要求课堂教学中把更多的时间和空间让给学生，而不再是教师的一言堂。要使学生在学习生物知识的同时提高发现问题和探究问题的能