用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究.docxVIP

用思维导图构建生成性美术学案的运用与研究目标：研究以思维导图这种图表化的笔记形式构建生成性美术学案，优化美术教学，并阐明了其作图方法及在教学中的应用策略及体会。?本文以湘美版实验教科书七年级下册第4课《中国结》为例，并筛选具有代表性的部分进行操作演示。案例包括学案撰写和课堂运用两部分。1、 学案撰写作图之前，需准备若干彩笔和一张白纸，纸张要大，最好八开以上，便于尽情挥毫、放手拓展。作图流程及有关说明如下：①?分解学习目标把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。句子分解为关键词后，改变了句子的单一指向性，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了，可联系的概念的也增多了（见图2，因原图较大，在此省略了部分关键词分支）。学习目标（教参原文） 对中国结的的文化内涵有一定的了解和认识；能运用材质、造型、色彩等方面的知识，对编制的结进行装饰与美化；树立深入探究事物规律的意识。分解关键词 吉祥文化、材质、造型、色彩、编制、装饰、美化、探究、规律、意识每一个概念都可以一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图形、图像来表达一个关键词，这可以刺激想象力，并大大加深识别和直观决策。②?发散多元概念以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。在概念发散上数量越多越好，层次越多越好，且不要考虑是否符合逻辑，不要自我否定，要鼓励奇思异想和荒诞不经，以突破常规的线性思维、铺陈尽量多的概念（见图3，因原图较大，以下都只选择“吉祥文化”分支进行举例）。③?串联相关概念这一步就是形成教学策略的关键。在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思路（见图4）。⑴?图中红色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：春节，我们全家成员用各种中国结打扮自己，迎接新春。爷爷穿上了唐装，衣服的盘扣是平结，奶奶手工做得的布鞋用了寿字结，爸爸的汽车里挂上了平安结，妈妈的丝巾和服装更有多种结型，我的手链也用三环结装饰了。⑵?图中绿色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：“非典”时期，在人民医院门口的隔离带旁，人们自发用中国结串联起来，形成一条感人的“新式隔离带”，讨论其意义所在，并在自己的生活中寻找类似可以运用的情境。2、?课堂运用在课堂中运用更显出思维导图的生成性优势。在原有思维导图的基础上，一切从学生出发，根据学生所带的材料、课堂中的回答以及学生的活动进行策略的调整，并提供尽可能多的学习资源和路径，让学生进行自主、探究、合作的学习，所以其前提是——建构资源平台。作为学案的使用，教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣收集、整理资料，为上课作准备。要通过这种美术学案转变学习方式，就要重视“资源型”学习，所以应该利用思维导图的信息进行资源平台的建构，这其实就是师生都应该做的课前准备工作。要将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明（详见末页附思维导图6）：①?头饰：学生带来在丽江古城旅游的照片，在她与少数民族同胞的合影中发现其头饰有几种中国结—→该学生积极查阅资料，辨别结型—→她主动邀请邻座几位女生根据自己的外形、服饰、个性进行量身定做—→探讨恰当的结型与饰品搭配的可能性—→搜集资料后和其他组的女生交流心得。②?拔河：体育委员提到学校拔河赛的事情，教师提示中国结的应用—→学生想到将拔河绳子中间的红色绳头改为中国结的同心结—→体育委员号召几个人一起尝试用平结串联制作拔河的绳子—→教师及时提示将拔河比赛提升到迎奥运的高度，要求这一组学生绘制拔河赛的海报，凸显中国结的团结精神。③?拆解：几个学生无意拆散了教师的作品“三环结”—→教师提示他们可以从拆解“三环结”中系统摸索“双喜结”、“寿字结”等相近结型的编制规律—→并尝试与一一对应的结型名进行分析或另取名字—→给大家示范怎么举一反三的编制这几种类似结型。需要注明的是，思维导图被教师画在黑板上，学生所带的学习资源的信息随时被补充上去，师生把这个图当作战略沙盘演绎，共同提出下一步学习思路，推动学习进程。3、评价策略运用了思维导图的课堂评价也与众不同，首先，它要求学生自己绘制一张自评思维导图，以自己名字为圆心，以教材上的评价建议为分支进行思维发散，要求图文并茂的描述，自己能看懂即可。然后，小组利用思维导图互相交流，并推选出代表上讲台画图，边画边讲，还可辅以动手演示，教师在旁协助并适当点评。这样就做到了从学生的经验体会出发，同时兼顾教材的导向，自评、互评及师评。当然，也可以