试论新课程标准下信息技术与中学英语课程整合现状与策略.docVIP

试论新课程标准下信息技术与中学英语课程整合现状与策略 　　摘要：在新课程标准下，如何将信息技术与中学英语学科进行科学整合，最大限度发挥其在英语课堂教学中的功能，将是英语教学改革研究的重头戏。本文深入分析了在整合实践中所面临的难题及制约因素，提出了有效整合中学英语教学内容与信息技术的可行性策略。 　　关键词：中学英语；信息技术；整合策略 　　我国著名科学家钱学森曾经预言未来教育就是“人脑+电脑+网络”。传统的中学英语课堂只注重语言知识教学和做题强化训练，不重视启发想象与创造性思维的培养，既费时收效低、又活跃不了课堂气氛。同时教学因受时间和空间的限制，学生获取信息的途径十分狭窄。实践证明，以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，把信息技术作为工具和手段贯穿在中学英语教学的整个过程，充分发挥互联网丰富强大的共享资源优势，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，集文字、声音、图像、动画和音视频等多媒体为一体，相互融合，进而从全方位、多角度吸引学生，直接刺激他们的听觉和视觉，既使课堂更为趣味盎然，又可以丰富教学内容，突出教学重点，拓宽教学视野，还能增强学生的实践性、主动性和自主性，优化教与学的全过程，为中学英语教学提供了广阔的活动空间。 　　一、目前信息技术与中学英语学科整合的现状与理性思考 　　（一）基本现状 　　1.硬软件基础设施装备落后。信息技术与中学英语学科的整合，先进的硬软件基础设施是前提。目前大多数学校硬软件设施不齐，设备落后，常用的教学仪器设备如计算机、投影仪等欠缺，很多学校尚未投入足够的人力物力进行日常的维护、管理，这将成为制约信息技术与中学英语学科整合的首要瓶颈。 　　2.学校领导的重视程度不高。长期以来，学校领导只重视学生的分数和学校的升学率，严重忽落了信息技术对学科教学带来的革命性的影响。学校管理者不重视数字化环境建设和应用软件平台的搭建，不投资进行信息资源总库的构建，不优化科学规范的管理等等，这些都是信息技术与中学英语学科整合的瓶颈的中心。 　　3.教师信息技术程度较低。要实现信息技术与中学英语学科的整合，英语教师必须首先充分认识信息技术与英语学科整合的意义和作用，并具有过硬的信息技术操作能力。现阶段中学英语教师信息化程度普遍不高，并且年龄结构老年化十分明显。这些主观因素是瓶颈的关键。 　　4.学生信息化的教育不足。信息技术与中学英语学科整合的主体是学生，教师对课程内容进行信息化处理，需要学生利用信息技术工具进行理解、消化、升华和自主学习。然而，一些学校却不重视中学生信息技术的培养，大批学生自身无法利用Internet优秀的资源进行学习；反之，也有许多学生能够熟练使用信息技术，结果却迷恋游戏。这两极分化之间一直尚未找到平衡点，是信息技术与中学英学科整合瓶颈的难点。 　　（二）理性思考 　　信息技术与中学英语学科的整合给教学带来了诸多便利和优势，但仍然存在诸多值得我们思考的问题。 　　1.信息技术与中学英语学科的整合，核心是“教”。从英语学科的角度讲，也正是因为以教学为目的才引入信息技术，以“教”为主信息技术为“辅”的思想不能颠倒。任何抛开教学目的的课件再漂亮也是不合格的教学设计。 　　2.信息技术的引入，教师可以不再使用黑板、课本，只需轻轻点击鼠标，便可完成整堂课程的教学内容，使传统中学英语教学模式受到巨大冲击。但信息技术的优势，也容易把课堂变成展示课，向学生教授的信息太多，上完一节课容易造成学生一无所获的情况。 　　3.尽管信息技术发展迅速，但适合自己需要的网络课件资源缺乏使“课程整合”本身难以系统化，要找到配套的素材相当困难。大量的教学资源分别存在于每位教师手中，缺乏统一、协调的管理，势必造成信息孤岛，没有充分发挥资源整合和信息资源共享的优势。而且投入大量的时间和精力做着诸多重复性的工作，将会影响教学质量和效果。 　　二、信息技术与中学英语教学内容整合的有效策略 　　（一）整合听力，让各层次的学生都得到益处 　　传统的听力教学，主要以录音机和教师口述来完成，方法单一、控制不便、发音不准。信息技术支持下的英语听力集声音、图像、动漫等多种媒于一体，形象生动、语音纯正、语调规范、情景交融而又贴切实际，能让学生融入到现实场景之中，从而有效地提高学生听力。在播放形式上，可以方便地实现快进、后退、重复等操作，弥补了传统方式的不足。平时，学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，实现个性化自主学习。程度较低的学生可以不受干扰，慢慢推进，程度高能力强的学生在较快完成任务后，可继续进行额外的听力训练。 　　（二）整合口语，让每一位学生都有机会与外国友人沟通 　　利用计算机和网络的显著优势，将对话场景通过视频真实地反映在课堂上，通过情景设置让学生快速的融入到口语对话的场景之