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运用全纳理念计算机基础课堂设计 　　【摘 要】中职学校的学生有普遍学习能力不强，学习主动性差，作者将全纳教育的理念融入到计算机基础课堂设计，配合设计不同难度层级的项目任务，力求让每位同学在课堂上收获知识技能和学习信心。 　　【关键词】全纳；计算机基础；课堂设计；分层教学目标 　　如今计算机操作能力已经成为中职毕业生所必备的职业技能，计算机基础课程也已经成为公共基础课，成为每位中职学生所必修的课程。作为中职计算机教师在计算机课堂教学设计中可以融入全纳教育理念，课堂设计应该适应学生的需要，做到平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，让每位同学参与课堂活动，从而学有所获。 　　接下来笔者以浙江省职业技能教学研究所组织编写的《计算机应用基础项目化教程》中的“江郎山宣传海报”一课为例，介绍运用全纳理念的课堂设计过程。 　　奥苏伯尔指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”学生是课堂的主体，了解学生对知识的掌握情况才可以有效的设计课堂教学目标，制定有效的教学案例与过程。 　　课堂设计前的学情分析 　　笔者在《江郎山宣传海报》课堂设计之前进行了简单的学情分析，根据收集学生之前课程的知识点自我评价，以及以往课堂上学生目标任务完成情况，分析判断学生对《江郎山宣传海报》所需要的知识点掌握情况为：熟练20%，较熟练60%，不熟练20%。另外，中职学校的学生学习能力普遍不强，学习的主动性不够，在后续教学设计中要充分考虑。 　　学习小组分组 　　课前对班级学生进行分组。分组基本按照分层搭配的原则，根据学情分析的结果，分为组长一人，另外三人。组长为学习较主动，掌握情况好的同学，在课堂的学习实践过程中，小组协作锻炼了同学们的交流合作能力，组长可以作为“小老师”，对其他同学进行辅导带动的作用，同时，组长在帮助其他同学的过程中巩固了知识的掌握。 　　教学目标的设定 　　要想教学目标能够最终达成，在设计时，教师要尽可能地考虑到每一个学生，根据之前进行的学情分析，考虑到熟练、较熟练、不熟练三个层次的学生，让全体学生参与进来，都能得到有效的课堂学习，达成学习目标。笔者把教学目标分成三个层次：基本目标、提高目标、拔高目标。多目标设计尽可能让所有学生都在力所能及的范围内获得成功，程度差的同学越来越有信心，进而向熟练层次迈进，熟练的同学也不会因为教学目标相对简单而失去课堂学习的兴趣。值得指出的是，学生层次的划分是动态的，不同的知识点，不同的时间，完全是流动的。学生享受学习的权利完全是平等的，受到尊重的。 　　情景导入 　　首先，利用播放江郎山的视频资料，让学生对江郎山有直观的认识。接着，抛出问题：“假如你是景区工作人员，有哪些手段进行宣传呢？”引导同学们的回答，在众多答案中将同学们的视线引向本节课的教学目标――利用word制作宣传江郎山海报。最后，让学生们思考，如何使用我们之前学过的排版技巧完成海报的制作。 　　知识点精讲 　　展示《江郎山宣传海报》设计样稿，点出制作思路――利用图片素材与文字的混合编排，图文并茂地展现江郎山的美景。同时，讲解文字与图片，艺术字之间的混排方法，主要涉及图片的环绕方式，图片的编辑，艺术字与图形的编辑，分栏等知识点。 　　布置目标任务 　　本堂课提供三个递进式的任务，要求一般的同学完成任务一，较好的同学完成任务二，掌握情况好的同学完成任务三。任务一：按照书本的任务要求完成。任务二：在完成任务一的基础上，要求对文中图片和页面整体外观进行适当的美化。任务三：在任务二的基础上利用变化的图形和较复杂的艺术字形式进一步丰富页面。任务一、二给出样稿，要求同学按样稿中的案例中效果完成，任务三给出参考效果，供学生参考，鼓励学生发挥创造力，按自己的想法设计。 　　学生实践环节 　　学生领取任务后，开始制作。教师在教室里巡视，指导学生完成任务。教师要求组长担起责任来，对组内同学进行督促和辅导，鼓励小组成员多向组长请教，成员之间互帮互助。在此环节教师要特别留心学生对课堂的参与情况，发现有同学开小差要及时与其沟通，帮助其回到项目训练中去，力求每位同学投入到项目任务中。 　　辅助手段的使用 　　全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这就需要特殊的教学手段。中职学生学习能力相对较低，遇到问题不愿主动提问，虽然已经进行了分组，组长会关注组内同学的完成情况，但是仍然需要辅助教学手段，保证学生遇到学习困难时愿意去求解，同时有渠道解决。Adobe Captivate软件则为解决这些问题提供了极大的帮助。教师将基础性的任务一完整的制作过程加讲解利用Adobe Captive完全录制下来，做成演示课件分发给学生，供学生参考学习。这种辅助手段提供给学生解决问题的一个新