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基于健康第一、终身体育和职业特色三维体育课程改革思考 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02 　　摘 要 为适应现代社会高速发展和高职教育改革不断深化的需要，高职体育必须基于“健康第一”指导思想、“终身体育”理念和“职业特色”取向的三维视角来进行课程构建，以实现培养身心健康且可持续发展的高素质实用型技术人才的高职教育目标。 　　关键词 健康第一 终身体育 职业特色 高职体育课程 构建 　　一方面是高职教育改革的不断深化，另一方面是社会对高职学生不断提出的更高的要求，然而作为高职教育重要组成部分的高职体育，却还存在教育观念落后、教学目标不明确、课程职业倾向性不明显和教学内容与方法滞后等一系列问题。所以应该从现代素质教育的理念出发，在“健康第一”、“终身体育”和“职业特色”三维视角的指引下思考与探索高职体育课程改革的有效途径，从而有效促进高职学生的身心健康成长、学生终身体育习惯的养成和学生职业生涯的发展。 　　一、“健康第一”视角下高职体育课程改革的思路 　　健康是人发展的前提和基础，是青少年成长的最基本条件，是教育体系中最基础的环节。我国教育部在1999颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》中就明确地规定了“健康第一”的教育指导思想[1]。作为高职教育分支的高职体育，是高职院校实施和推进素质教育中不可缺少的重要环节，新课程标准也早就强调学校体育不仅要传授运动知识和技能，增强学生体质，史重要的是要培养学生的体育能力，特别是终身体育的意识与能力，提高社会适应能力，以促进学生身心的全面发展[2]。所以高职体育更要始终坚持和贯彻“健康第一”的教育指导思想，把它作为课程改革和发展的最终目标，脚踏实地地履行促成教育对象达到身心健康、和谐统一的光荣使命。 　　（一）要转变传统的高职体育教学观念 　　在“健康第一”的指导思想下，我们必须转变传统的高职体育教学观念，强调高职体育不仅要增强学生体质，更重要的是要培养学生的终身体育能力，加强学生心理素质的拓展训练。无论是体育教学内容、课程实施、教学方法、教学手段，还是体育教学评价等方面都要精心设计、科学安排，在进行体质训练的同时，渗透终身体育的思想和心理健康的内容，也可借助团体心理辅导的方式来进行体育训练以及体育精神和体育文化的熏陶，真正把“健康第一”的思想落到实处，有效促进学生身心全面、和谐而又健康地发展。 　　（二）要遵循以人为本、因材施教的教学原则 　　每一个学生的身体素质、兴趣爱好、体育运动能力、个性心理特点和对体育寄予的期望都不一样。因此，在进行体育课程的教学时，就必须考虑到个体差异性，遵循以人为本、因材施教的教学原则，对不同的个体确定有差异性的学习目标和有弹性的学习内容，使运动能力差的学生能获得归属感和尊重，运动能力强的学生能获得自尊心的满足和自我价值的实现，使每个学生都能在体育课程的学习中体验到成功的乐趣，以满足身心发展的需要。 　　（三）要调整体育教师的角色身份 　　要坚持“健康第一”的体育教育指导思想，使学生在体育学习中获得自由、健康的发展，体育教师就必须与学生建立新型的协助合作的师生关系，就必须从只关心学生的运动技能表现转变为关注学生的全面发展；就必须从“以教师为中心”，“以竞技运动为核心教学内容”的传统教学方式改变为“以学生为主体”“以学生的身心健康发展为中心”的引导学生体验和探索的新型教学方式。所以，体育教师就必须进行角色调整，使自己从单一的体育知识的传授者和体能、技能的训练者调整为学生体育学习的引导者和合作者、体育课程的研发者、创造者、设计者和决策。 　　（四）要营造丰富而浓郁的健康体育文化 　　“健康第一”的体育教育指导思想要落到实处，并深入人心，还要在校园里营造一种人人都热爱体育运动、个个都积极锻炼身体、全体师生都关注身心健康的丰富而浓郁的体育文化。这种校园体育文化的营造，一方面要靠学院领导的高度重视，并加大对体育教学资源和体育运动设施的经费投入和建设力度，另一方面又需要高职院校体育工作者彻底更新和转变观念，推进学校体育的改革，积极组织开展丰富多彩的课外体育活动，增强学生对体育学习和体育运动的兴趣，养成良好的终身体育锻炼的习惯。 　　二、“终身体育”视角下高职体育课程改革的策略 　　进入2l世纪，人们越来越追求健康文明的生活方式和高质量的生活，终身教育和终身学习已成为现代教育和现代生活方式的主导思想。在这一思想的指导下，体育已被看作是贯穿一生的生活必需内容，这种新的历史使命，使得原先那种静态式的追求人生某一阶段目标的学校体育与时刻处于动态发展状态的社会体育生活已经不能合拍，因而必须提倡“终身体育”，即提倡在人的生命发展的各个阶段和社会生活的各个方面进行持续、广泛、适当的体育教育和体育活动。高