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浅谈新课程教学中小学生创新能力培养 　　【摘要】创新能力在现在小学教育中起到了非常重要的作用《小学数学课程标准》指出，创新能力是小学教育的出发点和归宿，已成为教育教学活动的迫切任务。每一个学生都具有一定程度的潜在的创新能力，这种能力要求教师在具体的数学教学活动中去发掘，并体现在学生的数学学习活动中，从而在教学活动中培养学生的创新能力。 　　【关键词】小学数学；创新；能力；培养；兴趣 　　《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“质育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识，切守提高教学质量，要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”，为了适应素质教育的要求，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，必须在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力。 　　1 激发小学生的兴趣，为培养学生创新能力奠定基础。 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。小学生是单纯的，他们对接触到的各种事物感到很新鲜，他们的认识大多是从直观的感性认识出发，缺管明确的目的性。但是他们同时又具有好奇，爱动的可贵特点，这也是他们成长发展的基础条件。他们在无忧无虑的条件下成长，在各种兴趣的促使下发展，如果一个孩子失去了好奇和兴趣，也就没有了任何进步和发展可言。所以，对于小学生来说，要培养他们的创新意识，就必须千方百计地通过各种方法来激发他们的学习兴趣。例如：在教学“元、角、分的认识”时，在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟生活情境，让学生扮演顾客、服务员，进行买卖。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，激发学生学好数学的欲望。 　　2 理论联系实际，培养学生创新实践能力。 　　小学生年龄小，具有好奇心，在教学中，要结合儿童活泼爱动的特点，引导学生动手动脑，调动学生各种感官参加活动。激发学生学习的积极性，激起学生更加奋发向上的创新精神。例如：在教学“长方体、正方体”的初步认识时，课前让学生从家里找长方体、正方体的物件带来，教师在上课的时也带来了这几种几何体和几种其他几何模型，并在画板上画出了“长方体、正方体”的几何图形。引导学生通过观察，认识了长方体、正方体。接下来，让一名同学到讲台上，按老师说出的几何体的名称，把它装到老师备好的布袋里。然后老师吧没学的几种几何体也装进袋里，又让另一名同学按老师说出的几何体的名称，从布袋里摸出来。结果，学生兴趣盎然，个个要求到讲台上去做。通过学生亲自动手操作，激发了学习数学的兴趣，调动了学生主动学习的积极性，很好地完成了具体形象思维向抽象逻辑思念过渡，培养了学生的创新思维。 　　3 创设教学情境，引导学生进行数学再创造。 　　为了更好地培养和发展学生的创新意识，教师要在课堂教学中充分发掘教材资源，为学生创设有利于创新意识培养的教学情境，引导学生进行数学再创造。例如：教学“倒数的认识”一课，在学生初步掌握倒数的概念和求一个数倒数的方法以后，设计一个名为“找朋友”的游戏。教师任挑六位同学，把6个写有数学的花冠分别戴在他们的头上，每个同学只能看到其他五位同学花冠上的数，而看不到自己花冠上的数。教师向同学们说明这6个数中，每个数都有它的倒数要求参加游戏的同学说出自己花冠上的数是多少，花冠上的数是互为倒数的两个同学就是一对好朋友。这个游戏不仅要求同学们明确倒数的概念，掌握求一个数倒数的方法，还要求学生根据生活经验去设计出尽快找出“朋友”的方案。要想知道自己花冠上的数，必须从其余五个数中找出两对互为倒数的数。然后根据剩余的那个数来确定自己花冠上的数是多少。游戏进行得热烈有序，参加游戏的六位同学是你看我，我看你，紧张地观察、判断，班里其他同学都是全神贯注地看着他们六人是怎样找朋友的。心理学的研究表明：给大脑某一部位足够强的刺激则产生兴奋，而处于兴奋状态下的人有较强的创造力。通过游戏能有效地刺激学生的大脑，使学生产生浓厚的学习兴趣，促使学生进行数学再创造，调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。课堂教学实践证明，只有教师善于创设教学情境，引导学生进行数学再创造。才能使培养学生的新意识落在精神状态处。 　　4 重视练习，培养学生创新综合能力。 　　练习在课堂教学中占有特殊地位，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，它是巩固知识、开启智慧、发展个性、教学反馈的一种方式，因此，一堂教学课上得是否成功与练习的设计关系很大。练习题要有针对性、有层次、有坡度，要根据教学内容和教学对象来编排。这样不但达到了巩固知识、发展技能的目的，同时段炼了学生的综合运用的能力。 　　5 拓展解题思路，打破思维定势，在求异中培养学生创新思维。 　　求异思维