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浅谈机械制图教学中技校学生创新意识培养 　　摘 要：教育活动的真谛，是培养人的创新思维、发展人的创新能力。在技工学校机械制图教学工作中，要重视培养技校学生的创新意识，开发技校学生的创新潜能，让技校学生学会学习，学会创新。 　　关键词：机械制图；技校学生；创新意识 　　 　　机械制图是一门兼顾理论与实践的重要专业基础课。制图教学主要培养学生的读图、绘图及所需要的空间想象能力。由于技校学生主要是一些成绩较差的初中生，他们缺乏一定的空间想象能力，学习本门课程普遍较困难。在机械制图教学实践中，如何激发学生学习兴趣，激励学生创新思维，培养学生的创新意识是教师一项非常重要的任务。笔者力求用新的教育观念来指导教育行为，引导学生有效参与教学，在探索中激发兴趣，从实践中创新，使学生体会到学习的乐趣。那么，如何在机械制图教学中培养技校学生的创新意识呢？ 　　一、激发兴趣是培养技校学生创新意识的前提 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养技校学生的创新意识，就要激发学生的学习兴趣，这是培养技校学生创新意识的前提。兴趣不仅仅是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，而且是活跃思维的催化剂。笔者常常问所授班级学生：“你们对机械制图这门课程有兴趣吗？”他们非常茫然。如何让技校学生对机械制图课程产生浓厚兴趣？ 　　第一，将现行部分单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，善于将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使之贴近生活。第二，将艰难性教材设计适当难度，这样能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都有相应的重点和难度。鼓励技校学生在学习中不断发展创新意识，动手动脑，全面发展。第三，教师可根据教学内容，充分利用实习车间和合作企业，带领学生到车间或企业参观学习，感受工作的快乐，并经常利用幻灯片、电脑多媒体等教学手段激发学生学习兴趣，使他们产生对学习的积极性，从而主动地学习。 　　二、自主学习是培养技校学生创新意识的基础 　　学生是认识的主体，学习的主人。学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生的，并在学生主动探索中不断加以完善的。教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用推动了学生的自主学习。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。因此，在教学中，要将学生从长期被动地接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”，让每位学生享有参与学习的主动权。教师要注重让学生学会自学、自教、自改、自评等获取知识的方法。所以，只有让学生主动参与学习，才能充分发挥其潜能，自主学习、自主探索、自主创新、自主发展。 　　让学生自主学习的途径很多，在教学中，可采用指导―自主学习以及合作学习相结合的方法，让学生带着导学提纲进行小组自学、讨论。如在教学“基本几何体的投影”内容中，可列出下列导学提纲：①基本几何体的形成。②基本几何体的形体特征。③基本几何体的视图画法。④基本几何体的尺寸标注。学生根据导学提纲，在自主的学习、相互讨论和师生交流评价中获取知识。教师的角色，从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者，学生则从被动接受知识者上升为自主的学者和探究者。 　　三、保护好奇心，使技校学生的创新萌芽得到发展 　　“好奇”是学生的天性，“好奇心”是诱发创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。著名物理学家朱棣文教授指出：“要想成为一个有创见的物理学家，首先必须有强烈的好奇心和毅力。”在实际教学管理中，无论学生提的问题是否正确、有意义，教师都应从正面引导学生，保护和培养学生的好奇心。因此，在课堂教学管理中，应激发学生的好奇心，鼓励学生在主动探索中获取新知。 　　如在教学“图纸幅面和格式”内容中，有学生提出一个疑问：“在看图样时，为什么不能每幅图样都横幅看？”一石击起千层浪，大家展开热烈讨论。有的学生说书本是这样规定的。好奇的学生问：“看图样何时横幅看？何时竖幅看？”引起第二层的争论和研讨。结果终于找到了问题的关键处，图样上标题栏的文字方向为看图方向。因为若看图方向不定时，斜向尺寸“16”可能误读成“91”，引起加工错误。这时候，教师再适时引导，强调国家标准的必要性和重要性。“好奇”终于把问题推向一定的深度，激发了学生探索欲望并培养了学生的探究精神。 　　四、动手操作是培养技校学生创造性思维的起点 　　提高动手操作能力，是培养学生创新思维的重要环节。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，是创新意识的起点。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索和合作学习。所以教学中教师应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生。因此，在教学中，教师