数学课堂教学的口头语言艺术.docVIP

浅谈数学课堂教学的口头语言艺术 口头语言，是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。对于教师而言，是课堂教学中最重要最基本的一种信息输出形式，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，学生能否接受和邻会所学习的内容，在很大程度上取决于教师的口头语言表达能力。教育家夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”因此，课堂教学语言应该有课堂教学语言的艺术，而这种语言艺术很大程度是体现在口头语言上。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，有一套形式化的符号语言系统，这就决定了数学课堂教学语言有自身的教学语言特征。要求教师更加注重口头语言的准确性和逻辑性。作为数学教师，在课堂教学中口头语言应注意下述几个方面。  一、语言的科学性 语言的科学性指语言的准确性、逻辑性和系统性。准确性要求用词恰当准确，表达清楚而不是模棱两可，含混不清；逻辑性要求言必有据，语言严谨；系统性要求语言条理清晰、前后连贯。 教师教学语言的准确性是学生能够形成正确思维的重要因素。语言的准确性特别集中地反映在数学语言的翻译上。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，例： “数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”；像“a的零次幂等于1”，“一个实数的平方是正数”,等都是不准确的表达。数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”，不会使学生形成错误的思维。在概念、命题的教学中，语言的准确性、逻辑性和系统性显得更为重要。要做到数学课堂教学语言的科学性，教师必须熟练地掌握教材，把握整个教材体系，养成口头语言准确性的好习惯。二、语言的启发性语言的启发性，要求教师要利用语言启发学生的思维，提高学生的主观能动性。教师要善于用语言创设一个富有启发的思维环境，使学生产生豁然开朗或逐渐明朗的思维效果，引起学生兴趣而去探求知识。这种语言艺术的休养对教学效果有重要的影响。语言的启发性要注意层次性，即教师应利用语言艺术为学生创设一个思维的台阶，使学生的思维由初级向高级步步提高。例分解因式： xy-1-x+y 。让学生观察题目后教师可提如下问题：能否直接提取公因式？能否用公式法分解因式？是否可以分组分解？如何分组？按第一、三项，二、四项分组结果怎样？按一、四项，二、三项分组的结果又怎样？这两种分组的方法结果说明了什么规律？按第一、二项，三、四项分组怎样？说明分组分解的规律是什么等等。这个过程就是利用语言调动学生的思维步步深入的过程，当学生对一个数学问题感到束手无策的时候，教师的启发性语言就会起到穿针引线的作用。在概念、命题教学中，要注意运用类比、相似等方法去加强语言的启发性。三、语言的直观性语言表达的直观性体现在通俗和形象两个方面。通俗性就是数学教学语言应当通俗易懂，符合学生的知识水平和认知能力；形象性体现在使抽象内容具体化，深奥的内容形象化，深入浅出，语言表达具有直观的效果。数学教学中要体现语言的直观性，教师必须娴熟地驾驭数学语言，处理好数学语言与自然语言的关系，把抽象复杂的数学语言形象化，使之变得通俗、具体、直观以合乎学生的认知水平，同时又不失教学语言的科学性。在教学中，采用适当的比喻，注重数形结合，举现实生活中的实例去说明数学问题等方法，都是提高语言直观性的常用手段。四、语言的艺术性语言的艺术性体现在语言生动、有趣、富有情感、富有感染力等方面。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习产生兴趣时，他们就能积极主动地进行学习。认真思考，全身心地投入到学习活动中去，而这种兴趣的产生对于课堂教学来说，语言的生动性起着十分重要的作用。在教学中，可以采用讲故事，结合现实生活谈数学的应用，设置一些悬念，恰当运用比喻等方法，使教学语言生动有趣。例2a的由来板书： a+2,a-2,a×2,a÷2(a表示信封中不确定的钱的数量) 师：你知道这四个算式中哪个是最特别的吗？学生说了三、四种答案后，有一个比较聪明的学生指出是a×2，因为它可以写成a·2，还可以写成a2或2a。师追问道：为什么只有×可以变，其它＋－÷不能变呢？那生摇摇头。（我也纳闷，这不是约定俗成的东西吗？还有为什么？我也万分期待。） 师：“×”与“字母x”很象，你看这个算式（板书：x×x），容易搞混了。所以乘号“×”要缩成一团a·2，然后乘号“×”觉得缩成一团太累了，干脆就去休息了，于是就变成2a了。听到这样的解释，学生肯定都乐了。教师在课堂教学中，通过语言艺术去七妙地设计一些悬念，就能激发学生的学习动机。例：讲授一元二次方程根与系数的关系时，通过提问：“谁能很快求出方程19992x2-2000·1998x-1=0